本站原创水桶理论短木板应试教育近年来,新名词频频出炉,“水桶理论”即为其一.乍一听,倍感新鲜,随着其冲击耳膜频率的不断加大,便觉得了无新意,甚至产生反感心理.所谓水桶理论,也即水桶定律,其要义为：一只水桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最长的木板,而恰恰取决于模板中最短的那块.水桶理论是由美国管理学家彼得提出的.
水桶理论检测如运用到学校,会导致以下情况的发生：
其一,学校领导热衷于这个理论,很容易使校领导因权力而转嫁责任,他们认为教学成绩低下的老师就是那块最短的木板,为避免其在区局在给各校的排名时扯学校的后腿,就要想法设法使其拔高加长；被冠以短木板之名的那些个教师,则处境尴尬,无地自容,同仁们对其侧目而视――你拽了大家的后腿,影响了大家的教学奖.被视为短木板的教师,其心灵承受着巨大的压力乃至被凌辱.校长巧妙地借这一高妙的理论,推卸了责任,转嫁债务――学校的成绩不高,不是我的责任,是那些个短木板的责任.
其二,于教师而言,在学校的高压之下,势必把自己承受的压力在转嫁给学生,这就会极其自然地把班级学习最差的那些个学生视为最短的木板,而进行挤压,不择手段地让他们变成长的木板.这些学生将会陷入痛苦的深渊.冠冕堂皇的洋理论将会变成戕害学生的利器,这决不是危言耸听.
在笔者看来,这个理论,用于经济管理是否为灵丹妙药不得而知,但谁见过有着一块短木板的木桶?说到学校,一个学校的办学效益,怎么会取决于成绩最差的那个教师呢?每个教师对学校的影响只是局部的,而绝不是整体的.影响一个学校的业绩有诸多因素,其中起决定作用的是领导,是领导的办学理念.领导的素质和水平,是一个学校从校长到教师的整体的素质与整体协作能力.
对木桶理论夸夸其谈的校长不知还有个“反木桶理论”吧?更不知木桶原理还有几种演变――一个木桶的储水量,还取决于木桶的直径大小；在每块木板都相同的情况下,木桶的储水量还取决于木桶的形状；木桶储水多少同样取决于各块板之间的配合程度；木桶储水多少,还取决于各块木板的厚度；木桶储水多少还取决于木桶底面的面积等
水桶理论,作为一种经济管理理论,不适用于学校管理,尤其不适用于教学管理,如果硬要套用这一理论于教学管理,只能是为应试教育助势,无疑将会带来可怕的后果.教师属于比较成熟的群体,尚有一定的耐挤压能力,身心均处于发育阶段的学生,将是最底层也是最大的受害者.水桶理论理应拒于校园之外.