本站原创摘 要：阅读教学是语文教学的主体,是培养学生自主学习能力的重要途径.教学中,教师要结合具体的教学内容,采用不同的方法,加强对学生的思维训练,培养和发展学生的思维能力,开发学生的智力,培养高素质人才.
关 键 词 ：阅读；语文；教学；思维
一、巧设问题,培养思维的创造性
在阅读教学中,为了培养学生在学习中的创造精神,教师在课堂上设计巧妙的问题.把学生引入教学过程中,使他们参与对问题的理解,让他们充当探讨问题答案的主人.必要时教师可有意识地提出似是而非的答案,以激起学生思维的波澜,同时给学生提供更多思考和探索的空间,为创造性思维作铺垫.例如,讲《匆匆》一课时,针对学生被动地接受知识的局限,教师可以设计这样一个问题：“同学们,你们能把时间留住吗?”这一问题立即激起了学生的兴趣,产生了探讨的.有的学生说能,因为钟表可以叫停；有的学生说让时间锁定,因为这是电视里说的；有的学生说时间供人来利用,因为时间对人来说最宝贵,留不住时间就失去了一切等学生都在积极想办法.这样学生的思维能得到充分的发展.
二、答案求异,诱导思维的发散性
在小学阅读教学中,我们不能老是书上怎么说,老师就怎么讲；老师怎么说,就叫学生怎么说.我们应该把开发小学生的智力,培养求异思维能力,渗透到阅读教学中去.教材有不少课文给我们提供了求异教学的好机会.
如,《桃花心木》的结尾写道：“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人等”我们可以这样来设计：首先围绕“不确定”展开讨论,“不确定”的因素有哪些?其次,在总结课文之前用对几句名言的理解来将课文内容进行一下延伸,“自古英雄出磨难,从来纨绔少伟男”“梅花香自苦寒来”等.学生从不同角度来考虑问题,使思维在不知不觉中得到发散.
三、鼓励质疑,训练思维的深刻性
“学起于思,思源于疑.”质疑可以使教师的教更具有针对性,可以激活学生的思维.在语文教学活动中,教师要教给学生怎样去发现问题、解决问题,热情鼓励学生质疑问难.如,讲《顶碗少年》一课时,教师明确提出要自己阅读,自己发现问题.结果学生在接触课题后,就提出了少年顶碗的过程有多长,共几次,每次结果如何?一下子就成功了吗?有失败吗?失败了他又怎样做的?等问题.教师抓住学生提出的问题,引导学生进一步读课文,勾画出重点句,并联系上下文理解其意,在不懂的地方画上问号.在学生独立思考以后,组织学生讨论交流,找出问题的正确答案.让学生自己去发现问题、提出问题,并讨论交流、解决问题,比教师主观设计问题更能激发学生的主动性和积极性.
教学实践证明：在阅读教学中,从多角度培养学生的思维,激发学生思考的积极性,有利于提高学生的思维能力,有利于实施素质教育.