本站原创第斯多惠认为：“教学的艺术不仅在于激动、唤醒和鼓舞.”而人的情感具有情景性的特点,故有“触景生情”之说.因此,教师要想方设法的使每堂课变得生动活泼,趣味性强.这样不仅可以激发学生的学习兴趣,寓教于乐,而且为学生提供了激发创新思维的平台,最大限度地培养了学生的创新能力.以下就是我在数学教学方面的一些浅见.
1.目标定向.
即明确学习目标,确立学习方向.我首先弄清一节课学生应该掌握“知识重点”,我们常听到这样一句话“抓住主要,主次分明”,我觉得“重点”即“每堂课或每章节的重要部分,主要部分,也是学生们要学会,需掌握的部分”.以及“知识难点”――顾名思义,是比较难懂的知识,学生们不易掌握的.
2.激发好奇而质疑,促进创新思维.
依据知识的重难点,选用新旧知识过渡,问题牵引、特别要提出有价值的能激发学生学习兴趣的问题,以调动学生的学习积极性,学生在解决问题的同时就促进了学生思维能力的发展.
3.自学尝试.
即凭借教材或多媒体课件进行自学思考,并尝试自己解决问题.在此阶段以学生自学为主,教师宜深入其间获取反馈信息,适时个别点拨.学生自学尝试中既要寻求解决问题的途径,又可以从中发现规律,提出质疑.学生积极用脑,学会学习就必须在课堂使学生有效地把耳、目、脑都利用起来.教给他们科学的学习方法、培养良好的学习习惯,发展他们独立的“学”“思”“用”的能力.真正让学生喜欢学习主动地学习.
4.培养讨论习惯.
触发创新思维即在自学尝试的基础上,生生互动、师生互动、人机交流,讨论交流应充分.在此阶段应充分发挥多媒体课件和互联网释疑解难的作用,教师应抓住要点伺机引导,使讨论围绕目标重点深入.创新教育要求师生之间形成平等的和谐气氛,要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间,使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系.在课堂教学中,允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论,这能激活学生的创新思维.讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程,学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发,有如激流奔放,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮.如对习题一题多解、多题一解的讨论,数学应用题步骤最优化的讨论,解方程检验方法的讨论,以及数学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论,均能吸引学生思考,拓宽思维的空间,激活学生从多角度、多层次去思考问题,进发出创新思维的火花.
5.反馈矫正.
在学生获取相关知识的基础上通过多种形式的练习检查自学、讨论效果,并适时进行矫正,以形成技能,确保目标的达成.
在工作中我将自己的教学经验与学生教学实践积极应用,不断地总结、综合、探索、创新,在实践中不断地取得优异的成绩.