中职英语教学方法——情境教学

摘 要：职校英语课堂上,为了改变学生厌学、乏学、学习兴趣单薄等不利局面,教师必须注重运用情境教学,利用情景表演等手段,激趣促学,启迪学生品尝学习乐趣,变“要我学”为“我要学”,同时营造良好的学习氛围和师生关系,从而达到优化课堂教学,提高教学实效的目的.

关 键 词 ：创设情境；激发兴趣 ；学习氛围 ；引导；互动

一、情境教学的研究背景

传统英语课堂教学中,“满堂灌”、“英译汉”现象比比皆是,课堂气氛沉闷,学生学习积极性差,师生互动仅限于问答之类,而新课改早已提出明确目标,要求教师应该引导学生主动参与课堂教学,自主学习,成为真正意义上学习的主人,同时强调师生合作的教育理念,师生互动应朝多样化形式发展.受此思想指导,结合本校关于“优化教学过程,打造精彩课堂”的教研课题,本人在英语教学情境创设中做了大胆尝试,颇见成效.下面结合高职英语教学实际,谈谈在教学中的一些体会.

二、情境教学的概念及理论依据

什么是情境教学?情境教学主要是通过某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境来教授语言、词汇,激起学生学习情绪为手段的一种教学方法.情境教学充分调动学生的学习积极性,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一.⑴

美国著名教育学家布鲁纳说：“我们教一门科目,并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程.学习是一种过程,而不是结果.”“人类学习中似乎有个必不可少的成分,它像发现一样,是尽力探索情景的机会.”①

无独有偶,苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者.”②通过创设教学情境,使学生在课堂上自主探索学习过程,变教为导,才能更有效的实现教学目的,让学生学得更好.

三、情境教学的重要性

职高阶段,是学生性格和人格塑造的关键期,死气沉沉的课堂氛围不利学生的身心健康,同时英语作为一门外来语言,毕竟不像学“母语”那般自如轻松,因此在英语教学中,教师应该注重创设一种像学“母语”的轻松愉快的学习氛围,即进行非常必要的“情境教学”.

孔子说：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生潜能,那么创设适合高职英语教学的教学情境,就是提高高职英语教学实效的重要途径.

四、情境教学的实践应用

情境教学法由来已久,古今中外教育学家都青睐有加,那么,该怎样运用情境教学法呢?魏书生的话最通俗不过,“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲.”

教学理论一般给出六个途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境.⑵我结合教学实践,搜集和整理了一些经验材料,总结如下：

1.结合生活实际创设情境

学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行生活交际,学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务.因为语言来源于生活,怎么写作于生活,脱离了生活,它将成为无源之水,无木之本.情景教学实际上就是在复制生活,把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真情实景中,使教师在情景中教、学生在情景中学,产生语言内化,使学生轻松地获取知识.我在课堂教学中注重挖掘生活素材,利用学生的生活感悟等来创设情境,由境导学.如圣诞节学唱《Jingle bells》,举办生日派对,中秋节品尝月饼等；学校运动会时,我把《sports》单元提前教学,利用大环境演示情境,学生感触很深,讨论热烈,课堂氛围愉快轻松；在上《Trelling》单元前,我组织学生去附近公园踏青,回来后学生面对一贯厌恶的作文课一改常态,个个跃跃欲试,觉得有事可说,有话要写.

平时我也注意经常用生活中可见的实物来训练学生的词汇记忆以及日常交际用语.在学习《Hammer and nail》这篇文章时,我拿来了锤子、钉子、剪刀等常用工具,学生一下子记住了“hammer”“nail”“scissor”等单词,默写准确率100%；看见学生拍照,我教会了他们“ could you please take photos for等”的句型.

学生对于学习自己熟悉的东西是比较感兴趣的,让英语教学生活化,既能让学生感受英语应用的广泛性,激发学习动力,又能增加学习兴趣,从而达到优化教学过程,提高教学实效的目的.

2.围绕范文对话创设情境

英语教材中大量的范文对话是创设情境的良好素材.我往往就地取材,采用任务型教学手段,让学生进行情境学习.如教授《Food》单元时,我把教室布置成自助餐厅,让学生即兴表演文章（《Are you hungry?》）内容,学生积极参与,下课时仍意犹未尽,教学效果可想而知.而在教授《Ask for a doctor》一文时,我则采用分角色朗读的方法来再现对话内容,一张“办公桌”,一件白大褂,一个口罩,就让学生朗读得有声有色,感情投入,趣味盎然.

3.利用故事表演创设情境

与前者主要由教师创设情境不同,利用表演,体会情境需要学生结合故事情节,利用所学知识自己创造情境,积极思维,丰富想象,这是对培养学生学习能力更高层次的要求.学生事前要做大量的准备工作：道具,服装,角色分配,台词操练等等,教师主要负责选材与点评,尽量发挥学生的主导作用.

在学习《My family》单元时,我精心挑选了一则故事《A boy and his tree》,要求学生编成小品表演：五个学生分别扮演树和男孩幼年、少年、青年和老年四个阶段形象.在多媒体课件展现故事图片的背景下,扮演树的学生身着绿装,头戴柳环, “树”意盎然；扮演幼年男孩的学生穿着吊带裤,拿着弹弓；老年男孩则蓄着“白胡子”,拄着“拐杖”,道具逼真,表演生动,对话流畅,充分体现出了情境创设,特别是男孩儿时与树拥抱,老时相拥流泪的场面情景交融,感人肺腑,寓意突显,为下个步骤课文内容的学习创设了很好的课堂氛围.学生的表演可圈可点,令人叹为观止.

总而言之,情境创设的方法很多,只要能够激发学生学习兴趣,启迪学生智慧,达到理想的教学目标,就是好的教法.教师应该以课堂教学为入口,创设独具特色的情境教学法,使学生品尝学习乐趣,自主学习,师生合作,真正实现优化教学过程,提高教学实效的教研目标,促进师生共同发展.

注释 ⑴ ⑵：百度百科