华东师范大学本科生文

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华东师范大学本科生论文

浅谈在英语课堂中激发学生主动学习的策略

学校: 华东师范大学

学院: 网络教育学院

专业: 小学教育(专升本)

作者: 李彩萍

学号: 11102077078012

班级: 10秋

导师:王占魁

完成日期:4月30

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专 升 本 毕 业 论文 开 题 报 告

论文

题目浅谈教学中激发学生的策略研究-课堂教学中激发学生主动学习的策略站点 : 江阴 专业:小学教育学号 :11102077078012

姓名:李彩萍(一)立题意义

传统的课堂教学中,通常是教师教,学生学,教师问,学生答,这样一来,学生的学习非常的被动,时间一久,学生的兴趣就出现了严重的两极分化,有些学生在课堂中不能集中注意力有效主动地学习,导致成绩一再下降,即使这样,有的学生依然无动于衷,安于现状.这让家长和老师们非常担忧.如果这种情况持续,那将会有很多的孩子对学习完全失去兴趣,这是我们都不想看到的,因此,在课堂教学中激发学生主动学习的意识势在必行.故选此课题作为研究对象.

(二)主要研究内容

1,课堂教学中学生态度现状分析

2,课堂教学中激发学生主动学习的意义

3,课堂教学中激发学生主动学习的主要途径与方法

(三)拟解决的关键性问题

1,课堂教学中教师课堂教学方法传统单一的问题

2,课堂教学中学生不愿意主动学习的问题

3,课堂教学中学生兴趣得不到激发的问题

立论根据:

马克思的人学思想认为:在活动中,人是主体,起着决定性的作用.课堂教学中应该是以学生为主体的,学生应自觉主动地参与教学的全过程,只有学生主动参与到学习过程中,才是有效的教学因此,在课堂教学中激发学生主动学习就显得尤为重要.而人本身只有认识自己,表现自己,改造自己,才能实现自我的发展和完善.这种需要正是学生主动参与学习的内在机制,只有充分研究学生的这种需要并不断的满足,学生才会主动积极的参与到学习中来.


研究创新之处:

如何让孩子在课堂中积极主动地学习已成了家长和老师共同关注的话题,孩子成绩不好,孩子不愿意学习也成为了家长们最担心的问题,家长和老师一直在想办法解决孩子不愿注定学习的问题,但是成效并不大,我作为一线教师,总结研究了适合学生在课堂教学中保持兴趣,主动学习的方法,这些方法有趣,有效,并能长久实施,旨在激发学生在课堂教学中学习的自主性.参考文献目录:

[1]靳希斌:《教育学》,北京.广播电视大学出版社,1994.P30,52阮珠美:《增强学生主体意识促使学生学会学习》,载《小学语文教师》,2001(1,2) 梁少美:《创设让学生主动学习的良好氛围》,载《广州教学研究》,1999(5).P33 叶奕乾:《心理学》,北京,广播电视大学出版社,1994.

李光明培养求异思维与创造思维的尝试,《中小学英语教学与研究》2000年第6期.P52,53 朱新坪《批判思维的教学与迁移》《教育研究与实验》1999年第1期.

傅道春:《新课程中教师行为的变化》2002,P108,P132,P225,P2441. 2016年10月底,确定论文方向并开始搜集,分析,整理相关资料,

2. 2016年11月上旬,确定论文题目,

3. 2016年11月中旬,完成开题报告,

4. 2016年12月至3月初,进一步搜集,分析资料,撰写论文初稿,

5. 2016年3月初至 4月底,提交论文初稿,指导教师意见

签章 年 月 日教研室主任意见

签章 年 月 日

目 录

一,摘 要 ····························································5

二,课堂教学中学生态度现状分析······································6

三,课堂教学中激发学生主动学习的意义································6

四,课堂教学中激发学生主动学习的主要途径与方法······················7

五,结论···························································10

六,参考文献·······················································11

浅谈在英语课堂中激发学生主动学习的策略

【摘 要 】

新的英语教学模式要求教师采用现在较为推广的交际教学法,并"以学生为中心",达到培养学生综合运用语言的能力,同时注意学生的参与.一方面,要求学生能积极地参与课堂活动,为教师提供信息反馈,利于有的放矢地组织教学,协调教于学的关系,另一方面,通过参与课堂教学活动来激发学生学习英语的兴趣,培养他们积极思维的习惯,是他们达到具有一定的听,说,读,写的能力.在英语教学中,要求学生能积极的参与课堂教学活动,为教师提供信息反馈,以便教师能更好的组织教学,协调教与学的关系,因此激发学生主动参与教学,显得尤为重要.

关 键 词 :英语教学,主动参与,原因,策略

一,课堂教学中学生态度现状分析

从学生课堂参的程度看,可以分为:

1.零参与:最让教师头疼的课堂表现.有此表现的学生一般只占班级群体的极小部分,且多出现于高年级.他们缺乏良好的学习动机,他们根本不进行课堂学习,或对课堂中的生活置若罔闻.他们多是班级中所谓的"差生".

2.表演式参与:"重在掺和"的参与.有此表现的学生虽然身体在参与课堂活动,大脑却可能正在休息.他们或许根本没有听懂老师的讲解,却也随声附和,也可能会在课堂练习时,抄袭别人的答案.他们虽然在学习,却厌恶学习,虽然在参与,却是被迫的参与.

3.任务式参与:真实却痛苦的参与.在此种表现的学生看来,学习是一件必须完成的任务,是一件苦差事.虽然没有兴趣,但也要被迫听课,做作业,以此来避免家长的责问或老师的惩罚.他们虽然在学习,却厌恶学习,虽然在参与,却是被迫的参与.

4.成就性参与:积极愉快又高效的参与.如果说上述三种参与形式是参与量的不断递进,成就性参与就可以看作是课堂参与"质"的飞跃了.在成就性参与中,学生喜欢学习,以追求学业进步和自身提高为目的,以对知识的不断探求为目的,自主地投入到课堂互动中来,及时发现与解决问题,并努力朝着既定目标前进.有此表现的学生,会视学习为一项快乐的工作,在此种状态下的学习,成效也最高.

需要指出的是:在上述参与形式中,每个学生并不固定为一种参与形式,每种参与形式也不指向唯一一类学生.但每个学生都会以一种形式为主,而较少的会表现出一些其他形式的参与

在教学的过程当中,为了提高学生的学习成绩而采取的各种各样的科学的教学方法,教学手段,其最根本的目的就是要通过培养学生对某门功课的兴趣从而激发学生学习这门课程的动力)靳希斌:《教育学》,北京.广播电视大学出版社,1994.P30,52阮珠美:《增强学生主体意识促使学生学会学习》,载《小学语文教师》,2001(1,2) 梁少美:《创设让学生主动学习的良好氛围》,载《广州教学研究》,1999(5).P33 叶奕乾:《心理学》,北京,广播电视大学出版社,1994.

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