本站原创摘 要 ：高职大学语文是以人文素质教育为核心、培养学生职业能力和职业素养的一门公共基础课,传统的教学方法已经不能适应高职大学语文的教学.项目教学是一种新型的教学方法,它改变了以往的教学方式,给语文教学方式注入了新的血液.文章从项目教学法的涵义及《大学语文》中文学鉴赏、口语表达、应用写作等方面进行了简单的阐述.
关 键 词 ：项目教学 高职大学语文 应用
高等职业教育是培养高级技术型应用人才为目标的,目前高等职业教育快速发展,高职院校《大学语文》教学却陷入教与学的困境之中,项目教学法的引进改变了这一现状.其理念十分有利于促进我国职业教育走向成熟.职业教育对高职语文课程建设也提出了新的要求,项目教学法适应了高职语文以语文应用能力的培养为本位的特点,有利于培养职业院校学生的设计能力、动手能力、团队合作能力.
1.项目教学法的涵义
约翰·杜威是项目教学法的创始人,经由他的学生不断发展和完善,成为我们现在所接受的教育理念.项目教学法是目前一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方法,它是老师和学生通过一起实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求.
项目教学法将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”,围绕着项目组织和开展教学,使学生直接全程参与,体验、感悟、论证、探究.具体包括：①师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动.②学生在教师的主持下以小组合作工作形式,自行组织完成项目.③工作要主动,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终结果,而是完成项目的过程.
项目课程要求教学规范,按实践课程设计学习过程,在实践情境中开展学习,并最终落实到促进学习者有效学习上.在课堂教学中运用项目教学法,可以充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力.大学语文教师娴熟运用此技能有利于学生在项目驱动下提升听说读写的能力,同时在项目小组成员共同合作的基础上开发学生团结协作的团队合作能力以及解决问题的综合能力,传承中国传统文化和提升人文素养等.
2.项目教学法在高职大学语文中的应用
高职《大学语文》课程是高等教育中的一门必修的基础性公共课程,该课程着眼于高等职业教育的特点,在教学中融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体.通过该门课程的学习,一方面,夯实职高学生的语文知识基础、语文能力基础和人文情感基础,有效提高学生的交流表达能力和理解能力,帮助学生全面发展,并为顺利适应职业要求提供必要的条件.另一方面,把语文能力训练和专业的职业化训练紧密结合起来,为提高学生的全面素质和综合职业能力奠定基础,为实现专业人才培养目标怎么写作.这门课程要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,同时,要求学生在实际生活中还要具有很强的自学能力和终身学习的思想.
高职院校的大学语文可重点培养学生的文学鉴赏能力、文献阅读和信息处理能力、口语表达能力、应用写作能力.我们在教学中应该放弃以知识传授为主的传统教学法,采取以行动为导向的项目教学法.
2.1 项目教学法在文学鉴赏教学中的应用
文学鉴赏能力是大学语文课程中提升学生文学素养的基础,在《大学语文》中具有不可或缺的重要位置.在教学中,老师应该授人以渔介绍各种文学样式的鉴赏知识,然后让学生自己去鉴赏、学习.教师可以整合教材,由以教材为中心转变为以“项目”为中心,选择古今中外的诗、词、散文、小说、戏剧等体裁的文学作品进行专题式的教学,一个主题就是一个项目,教师和学生共同完成此项目.
以某一课文为项目,学生们可根据此课文中的情景来创设情景,以解决现实问题,发挥想象,以词或词组的方式列举自己所想到的,打开思路,获得扩大性的概念,以个人或小组为单位,从不同角度、以不同方式对主题进行探究.过程中教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,在教学过程中,教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”.学生在完成项目的过程中,不仅学到了知识,而且还锻炼了他们的各种职业核心能力.
2.2 项目教学法在口语表达教学中的应用
口语是人们日常生活交际最重要的手段之一.在现代社会,人与人的交往更加密切,口语交际能力有助于增进人们之间的理解、合作,对于个人发展具有举足轻重的作用.所以培养口语表达能力是大学语文的一个重要内容.
讲比赛、朗读比赛、辩论赛等活动就是一个个“项目”,教师主要做前期技术上的指导,学生作为活动主导者,让他们在参与中获得相应的能力.教师可以随机挑选两位同学,让他们作为采访者与被采访者,进行一次实地采访,给予一定时间限制和采访主题.要求学生在有限的时间内,在已定的材料中选取信息,按照情境要求生成话语.这样两位同学可以根据此项目进行思维方向的确定、语言组织实现、目标任务的完成等来完成此“工作项目”.两位学生参与完成后,由其它各位同学发表各自看法与建议并进行交流与讨论,以更加完善此项目.最后由老师和同学们对参加活动的同学进行考核打分,给予表扬.
2.3 项目教学法在应用写作教学中的应用
应用写作能力成为一项职业技能日益受到各行各业的重视.应用文写作课程具有实践性和交叉性相统一的特点,项目式教学法是一个较好地契合和体现这些特点的教学方法.在教学中,教师要教给学生基础写作的规律、常用应用文的写作模式等,并根据学习内容的联系,把教学内容划分为若干个工作项目,为完成工作项目需掌握的知识和技能可多可少.通过老师的引入和指导,学生将掌握这门课程的学习路径和自学能力,使学生在已有的知识平台上进行能力的拓展. 可以组织一次班级郊游活动,把活动申请、物资准备、安全事宜、活动过程、及活动后心得等相关应用写作融入活动中.首先由教师将工作项目分解为多个工作任务,分别为：①向学校班级领导申请郊游活动.②学校班级领导批准.③召开郊游活动筹办会议讨论活动准备情况.④确定活动方案.⑤拟写郊游活动的各项安排性的公文.⑥活动后的讨论与心得交流.然后由学生来逐项完成上述工作任务.最后活动结束后由老师打分,考核学生们在整个活动过程中的表现及成果.
2.4 项目教学法在文献阅读和信息处理教学中的应用
文献阅读和信息处理教学主要传授文献资料的阅读和检索方法、以及信息的收集和处理方法,提高学生阅读和获取文献资料的能力,培养学生中文信息的收集与处理能力.先利用检索工具,也就是通过常用法找到一些文献资料,再利用这些文献资料所附的参考文献目录追溯查找资料.如果手中已有基本的检索工具,又掌握了一定数量的文献,就可采用循环法查找文献资料.文献的阅读方法主要有略读、细读、精读等几种,这几种阅读方式各有自己的特点和用途,学生可根据自己的需要和文献自身的情况,灵活、妥当地选用阅读方法.教师可以设计某一个专业课题,要求学生检索并下载出相关的期刊论文、硕博士论文、电子图书、专利或标准等,并写出包括课题分析、背景知识、课题检索思路、检索方法、使用的检索工具（数据库）、检索出的文献的基本信息和摘 要 等内容的检索报告.通过这样的“项目”实训,使学生在操作实践中获得相关知识与技能.
项目教学法具有真实性、完整性、协作性学习的特点,它主要体现的是“以学生为主体,以能力为本位”的学习原则,教师在教学过程中仅仅起到引导、辅助教学的作用.在运用项目教学法进行教学设计的时候,把学生作为认知的主体和知识意义的主动建构者,调整了教与学的关系,把过去比较多地注重教师的传授逐步转移到了更加注重学生进行探究性、自主性的学习研究上.高职语文课对于学生的价值已经不仅仅停留在听说读写的基本操练上,而是能够让学生更好的提升个人修养和自主学习的能力,真正将所学的专业知识转化为个人的实际工作能力和综合素质.