提升高职院校学生自主学习能力的

【摘 要】高等职业院校的大学生,毕业后大多工作于生产、建设、怎么写作和管理的第一线,所从事的工作需要随时更新专业技术知识,具备进行自主学习的能力显得尤为重要.本文在对现有研究进行梳理的基础上,界定了自主学习这一概念的内涵,最后提出提升高职院校学生自主学习能力的几点对策.

【关 键 词 】高职；学生；自主学习能力

步入知识经济时代,知识的更新速度呈几何级数增长.据美国科学家推测：人类的知识在19世纪大约每50年翻一番,到20世纪初每30年翻一番,到50年代每10年翻一番,到70年代每5年翻一番,而现在大约每3年翻一番.同时,据统计：18世纪知识的陈旧周期为80～90年,19世纪到20世纪为30年,近50年降为15年,目前进一步缩短为5～10年.在此背景下,学校教育有必要培养学生具有自主学习的能力,使得学生在自身发展和完善方面具有可持续性.联合国教科文组织国际教育发展委员会在20世纪90年代初期便在报告《学会生存》中预言：未来社会“最终将走向学习化社会”.随着时间的推移,终身学习的理念也逐渐深入人心.高等职业院校的大学生,毕业后大多工作于生产、建设、怎么写作和管理的第一线,所从事的工作需要随时更新专业技术知识,具备进行自主学习的能力显得尤为重要.

1.现有研究综述

笔者以CNKI（中国学术期刊网）的收录为基础,为提高搜索成果的吻合度,先以文章题目“学习能力”为条件进行文献搜索,得到15557条记录,其中博士学位论文26篇,硕士学位论文739篇,其他（论文、报纸、数据库等）共计14792篇.接着以文章题目“自主学习能力”为条件进行文献的第一次模糊检索,得到10741条记录,其中博士学位论文9篇,硕士学位论文556篇,其他（论文、报纸、数据库等）共计10176篇.在此基础上,再次以文章题目“高职”为条件进行第二次模糊搜索,得到617篇相关文献,但这些文献主要集中于对高职学生英语学习过程中自主学习能力的研究,而从广义上来讲的针对高职学生的自主学习能力的研究还比较少,值得进行深入的研究.

有关“学习能力”、“自主学习能力”等方面的代表性观点主要有：西方学者齐莫曼指出,“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时,其学习是自主的”. 美国著名教育心理学家Barry J. Zimmerman、Sebastian Bonner、Robber Kovach等人主张把自主学习定义为一种自我调节的学习过程.我国学者于文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.庞维国从学习的整个过程来阐释自主学习的实质,认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划,做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的.

目前,国内外有关学生自主学习能力的研究侧重于中小学学生学习能力的研究,以及外语学习能力的研究；关于大学生,尤其是专门针对高职院校学生的自主学习能力的研究并不深入,成果也相对较少,另外有些研究结论还不尽一致,需要进行进一步研究.

2.自主学习的内涵界定

美国著名教育家和心理学家约翰杜威（John Dewey）曾说：“教育的目的在于促使每个人都充分发展自己的潜能”.早在20世纪70年代末,人们就开始对自主学习进行研究,至今已积累了丰富的有关自主学习的研究成果.其中,比较有代表性的观点有,西方学者齐莫曼认为,“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时,其学习是自主的.”我国学者程晓堂在《论自主学习》（《学科教育》,1999年第9期）一文中提出自主学习的三层含义,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式.笔者认为,所谓自主学习,是指在教育过程中,将学生作为学习的主体,教师作为指导者,学生独立地确定学习目标和学习内容,并根据自身情况调节和控制学习过程,从而获得一定的知识和技能、实现自我身心发展的活动.

3.提升高职院校学生自主学习能力的对策

“授人以鱼,不如授人以渔”,对于强调学生动手能力培养的高等职业教育而言更是如此,学生自主学习能力的养成,可以应对日新月异的技术更新,以便于更好地适应岗位需求,成为生产、建设、管理、怎么写作等一线工作合格的工作者.

高职院校学生的学习具有专业定向性和实践操作性的要求,内容较为复杂和多样,需要课后的自主学习；且高等职业院校的学生与普通本科高等院校的学生相比较而言,文化基础较为薄弱,存在一定的自卑心理,组织纪律性较差,自主监控和管理能力较弱,这些都使得高职院校学生自主学习能力的培养显得尤为迫切,以便于他们能够适应将来工作岗位知识和技术不断更新的要求.本文仅就提升高职院校学生的自主学习能力,提出以下对策.

3.1 转变学生的观念,变被动学习为主动学习

接受高职教育阶段的学习效果,很大程度上取决于学生的自主学习能力.但是,相当数量的高职学生仍旧习惯于高中阶段的学习模式,即“教师为主体,学生为客体”,学生的学习完全由教师来安排.这就需要转变学生的观念,使他们认识到,在大学里要变被动学习为主动学习,充分发挥自身的主观能动性,自主地制定学习计划、完成学习目标以及实施学习评价等.学校和教师要努力营造出激励学生自主学习的校园氛围,养成良好的学风,消除学生的自卑心理,使学生对学习产生浓厚的兴趣,并能够在自主学习的过程中增强自信心,获得成就感,从而促进自主学习的进一步展开,形成师生之间的良性互动.

3.2 以学生为中心,注重培养良好的学习品质

具有主动学习的观念,为高职学生开展自主学习奠定了思想基础.但更为重要的是,自主学习在学生平时的日常学习中能够持久的开展,这就需要学生具备良好的学习品质和学习习惯.高职院校的部分学生在步入大学校园前,不是班级里出类拔萃的学生,没有形成良好的学习品质和学习习惯,或者不知道如何有效地进行自主学习.因此,辅导员和任课教师要提升自身的教育理论修养,学习有关教育学、教育心理学以及学习心理学等方面的知识,从学习动机、学习意志、学习态度等深层次因素入手,在平时的教育过程中强化学生的学习责任感,帮助学生掌握先进的学习策略,调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的发展潜能；发挥尖子生的带动作用,邀请专业学习标兵和优秀毕业生为广大学生做专题讲座,讲述他们的学习方法和学习心得,为学生开展自主学习提供参考和借鉴.

3.3 转变教学模式,促进学生的自主学习

高职院校学生的自主学习,要将教学模式由原来的以“教”为中心,转变为以“学”为中心,这就要求高职院校在课程设置、教学制度、教学方法、教学评价等方面做出相应的调整和改革,以更好地促进学生的自主学习.例如可以采取现场教学、分组讨论、解答式教学、（下转第31页）（上接第21页）讲解式教学等灵活多变的教学模式,避免教师照本宣科,而更多的是对学生进行启发和引导.这些教学模式对老师提出了很高的要求,老师必须具备广博的知识才能组织教学并对学生提出的各种问题做出解答；与此同时,也促进了学生的自主学习,因为学生如果不提前阅读大量的参考文献并将其理解、吃透,在课堂上就发不了言,也跟不上老师的讲课进度,最后学习成绩就上不来.

【参考文献】

[1]江红霞,傅爱平,李弦.高职院校学生自主学习能力开发探究[J].湖南工业职业技术学院学报,2013（2）.

[2]唐文.大学生自主学习能力的形成[J].教育评论,2009（5）.

[3]阳雨君.构建主义学习观与自主学习能力的培养[J].教育教学论坛,2013,4.

[责任编辑：程龙]