管窥“中学语文的作业布置”

更新时间:2024-02-12 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8118 浏览:32109

摘 要 :中学语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节,也是课堂学习的延伸与拓展.教师通过作业的布置与批改,从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学内容消化理解的程度,同时也有利于调整教学内容和进度;学生也可从中检测对所学知识的掌握情况,明确努力方向.

关 键 词 :语文 作业 能力

目前,新课程的探索如火如荼,新理念下的语文作业布置的经验性文章百家争鸣.作为一名教育工作者,要不断提高自己的知识水平和探索能力,始终把语文作业布置与每个学生具体情况、知识、能力和素养等密切联系起来,因材布置、调控,作为教学的一个永恒练习环节.然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区,布置的作业目标不明确,层次不清楚,形式单一化,内容应试化.作业成了教师强加给学生的沉重负担,其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间,也导致学生抄袭作业的现象严重,厌学情绪渐增,降低了教学质量,极大地影响了学生的身心健康.新课程的实施,总的来说,教学向素质教育推进.由于教师的学识、经验、修养和能力等因素差异,语文教师在作业布置上出现的形式化、低效的现象难以避免.结合自己教学实践,谈谈自己粗浅的认识.

一、当前语文作业布置存在的问题

1、忌讲练分离、随意性强.教师提前不对作业进行必要的设计,不考虑学生的承受能力,临时性随意安排,致使学生的作业量过大.在课堂上,有的教师认为只有自己多讲,学生才能多学,作业是课后的事情;有的教师虽然意识到课堂上练习的重要性,通常是刚尝试练习就下课铃响,造成学生练习作业没完成,这对教师及时了解学生对知识、技能的掌握,对自己教法和效果的判定,对学习有困难的学生及时予以帮助,对教师的教和学生的学都是不妥的.各学科教师缺乏必要的沟通.同一班级的各科教师只考虑自己布置作业,觉得自己留的作业不多,可几科作业同时压在学生肩上,使其不堪重负.

2、忌作业统一.教师布置作业时把学生优中差一律按一样标准布置,结果是优等生吃不饱、差生吃不了.从中学生学习特点看,学生意志力还薄弱,差生易遇难而退,对特高难度作业往往缺乏耐心而自弃.依因材施教的方法给学生布置基本作业、选择性作业、综合性作业、高难度作业等,让学生有选择性的完成作业.既让学生各得其所,又循序渐进,有利于全体学生素质的提升.许多教师搞“题海”战术,加之许多家长给孩子定资料,请家教,上各种辅导班,使学生的学习量超负荷运转.

3、忌作业过重.有人曾用“蛇吞象”来表述学生的课业过重,而教师的题海战术忽视了学生作业的巧而精,以为多练就能出效率,让学生了名目庞杂的练习册,逼迫学生陷入题海,过重作业负担挤掉了学生休息、娱乐和健身的时间,严重摧残了学生的身心健康.

4、忌随心所欲.教师的作业布置脱离了学生学习知识增强能力的目标,无明确的练习目的;无科学引导;随心所欲的降低或拔高课业范围,布置练习;甚至作为惩罚学生出格行为的一种方法,让学生在大量作业中反思自己的过错,导致学生学习兴趣受损,造成厌学.

5、忌作业单一.长期以来,作业布置与办小报、朗读、采访等脱离,书面练习忽略听、说、读、写能力的训练;忽略脑、口、眼、手多种感官的并用;忽略了语文练习发展学生智力、培养能力的训练,作业的布置陷入与灵活性、多样性和趣味性脱离的误区.“一刀切”式的布置作业.由于市面上越来越多的复习资料,使得不少教师不能根据学生的学习实际,而采取“一刀切”的方式,不加选择地依赖于现成的习题和试卷,致使学生抄袭现象严重.

二、语文作业布置的常见原则

1、重实效.作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测,因此,教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容,这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效.

2、量得当.新《课程标准》的实施,使学生在校活动的总量减少,因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳,留的作业要“少而精”,而不是进行“题海战术”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径.

3、多样性.学生对新事物有着很强的好奇心,会对新事物产生浓厚的兴趣.因此,教师布置作业的形式要灵活,要有新鲜感、吸引力和多样性,让他们经过努力可以摘到成功的果实.如可让学生办语文手抄报,演课本剧,出竞赛题.作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等,这不仅能打破千人一面的作业模式,而且也不会使学生对作业感到厌倦.

4、针对性.除课堂讲授外,教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点,从而实现和巩固教学目标,使不同层次的学生各有所获.因此,在学完某个对话或课文后,教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,有针对性地设计和布置相关作业.如:设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性;设计书面作业,重点训练学生运用语言的规范性,等等.

5、层次性.教师要建立多层次的弹性作业结构,作业的布置应面向全体,同时又兼顾个体,结合教学内容和学生的实际水平,给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业,不搞“一刀切”.教师要通过自己精心设计或选编的作业,让每个学生都学有所获,从中享受到成功的欢乐.


三、语文作业的批改尝试

如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”,那么,教师对学生作业采用的全收全改,将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程,这往往会使学生产生惰性.因此,作业的批改也可采用评价的方式的方式进行.

可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评.教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行,这不仅能使信息反馈及时,而且有利于充分调动学生学习的积极性,从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,由被动接受知识变为主动探究,从而提高教学效率.

总之,教师应认识到新课程理念对学生发展的重要性,有责任精心设计作业,巧妙布置任务,从传统的语文作业布置的误区中走出来,充分利用作业布置与批改这一教学辅助手段,给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会,切实提高他们的语文能力,从而真正有助于学生的终生发展.