“学讲”模式下数学作业的设计

中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0125-01

从去年开始,我们徐州市在部分试点成功的基础上,全面推行“学讲”模式课堂教学.“学讲”模式是一种全新的教育和学习模式的变革,是以学生自主学习和小组合作学习作为主要教学组织形式,将全班学生按照一定的层次和特点,组合成四至六人围座的学习小组.通过学生的学、讲、练、教等形式,将所掌握的知识“讲出来”、“教别人”,促进学生在学习知识的过程中,强化提高自身的综合素质.通过一个学期的模仿学习实践和摸索,感受到学生确实变得积极主动,课堂气氛活跃,学生的口头表达能力和合作精神都得到大幅的提高.但由于学生讨论交流的时间较长,挤占了课堂练习和作业的时间,使得学生的考试成绩并没有出现想象中的大幅度提高.笔者通过对“学讲”模式理论的深入学习,结合自身的应用实践和农村初中学生的特点,总结出一套在“学讲”模式下数学作业设计的方法,供同仁们参考商榷.

作业的设计是指教师结合学生的基础情况和教学内容的自身特点,合理的安排作业的内容、数量、类型、难度、时间、形式等作业要素,实现教学目标指引、复习巩固、检测反馈等教学任务的管理环节.如何设计出好的数学学科课堂作业,特别是在“学讲”模式下,学生的作业反馈形式由原来的单一书面形式转化到书面、语言、动作等多种形式,学生的参与度较传统模式有大幅度提高,作业的设计也要与时俱进,更多的要学生参与进来,具体设计时要从以下几点考虑.

1.作业内容设计――精细化

作业内容设计要精细化,许多老师认为学生多做作业才能保证教学质量,提高教学效果,因此采取题海战术,加重学生课业负担.在农村初中,数学老师一般都要求学生每人至少准备一本课外练习资料,加上书本和配套的补充习题,共有至少三套练习,这样学生每节课至少有2至3小时的习题量,如果教师不对作业题加以针对性的选择,不作任何拓展性训练,更不作研究性探讨和争论性思辨的训练；或者是完全依赖课外资料上的题目,原封不动,拿来就用,不作何挑选和处理,学生只能陷入疲劳战,但效果有限.还有一些教师不注重作业设计的规律,设计作业,不仅脱离教学目标要求,而且滥用所谓的“新理念”,无原则地淡化学习目标的重要性,引发对书本问题的极端自由讨论,放纵学生提出一些“跑偏”的“观点”.在开放性作业中,设计出一些较为古怪、片面难以操作的,甚至是有知识性错误的题目,让学生无法用学过的知识和方法解决.这些远离学生实际的作业,只能增加学生的压力和负担,也起不到促进学习的作用.我们结合“学讲”教学模式的特点,学生要在课堂上更多的去说,在激烈的辩论和思想碰撞中,无意间加大了习题的深度,为此我专门设计一些可以纵向拓展延伸的习题供学生讨论,如在复习《全等三角形》一章时,通过俩个全等三角形的平移、翻折、旋转等一系列变换,由一个最简单的直接根据已知条件就可直接得出结论的小题出发,变换到多条辅助线的补充和条件的隐含证明,将三角形的五种证明方法全部复习了,既把本章的知识做了系统的复习,又让学生体会到题目的难易变化思路演变历程,极大地激发了学生的探究兴趣.

2.作业难度设计――层次化

教师在设计作业时,一般只注重书本要求的知识点和能力点,而忽视学生知识吸收和能力养成方面的个体化特点,将“一刀切”设计出来的作业统一布置给学生去做.不综合考滤学生的智力差异、学习基础、接受能力,对所有的学生都布置条件相同、数量相同的作业.这样造成的直接后果是：基础差的学生不会做,感觉题量大,难度大,为应付老师的检查,只能抄袭答案,久而久之,差的更差；而智力好,基础扎实的同学会很轻松的完成作业,体会不到努力后获得成功的正向激励,久而久之,容易骄傲自满,止步不前.结合我们“学讲”教学模式的特点,将每一个学习小组的4至6名同学按学习成绩分为A至C级,也可由学生结合自身情况自由选择级别,教师认真分析书上的习题,将相关的练习题按难度分也为A至C级,这样把每一节课该完成的习题科学的合理地分成了两三类.这要求教师在课前要认真把握教材,分析习题,依照科学的标准划分题目难度.布置作业时,将几类题目的题号告诉学生,归定哪级同学做哪级的作业.学生也可选择高级的题目尝试着做,教师要及时的发现并表扬,这样可以让不同层次的学生都能通过自身的努力获得成功的愉悦.3 作业时间设计――限制化和灵活化

看起来可能认为这是一个自相矛盾的观点,实际上它们是一个有机的整体,时间的制性是指针对一定的作业量必须在规定的时间内完成,如测试卷、课堂交送作业,这样有利于学生养成良好的应试习惯,营造适度的紧张感,有利于学生集中注意力,提高学习效率.时间的灵活化是指课外作业和课堂讨论作业,在课堂中有的题目深度和广度超越了教师的想象,不能为了赶进度而草率地打断学生的交流探究,而要让学生大胆的想,大胆的讲出来,不受时间的约束.在课堂作业的时间安排上也可以灵活多变,如检查学生当节课堂的学习情况可以把作业安排在课堂结束前5至8分钟,但一定不能拖到课外时间让学生自由完成,那样会养成学生作业松散和抄袭的坏习惯,如果当堂课学生掌握的不好或者检查学生的预习情况,也可把作业安排在课堂开始的几分钟内,有利于学生快速集中精力进入学习状态.

4.作业形式设计――多样化

机械简单的计算或图形的辅助证明容易使学生产生厌倦感,为充分调动学生的积极性,提高课堂效率,在题目的练习类型上可以选择判断、选择、说理等,在课堂上还可以采取丰富多彩的活动形式来辅助教学,如折纸、游戏等,以此来提高学生的学习兴趣,提高学生动手能力,培养学生创新能力.在题目的来源上,也可调动学生的主观能动性,尊重学生意愿,由各个学习小组合作讨论,在老师的指导下,轮流编写符合教学要求的课堂习题,这样既减轻了教师的课务负担,又提高了学生的学习主动性,增强了学生的成就感和自信心.

以上就是笔者对“学讲”模式下作业的设计的个人见解和认识,也是笔者在实践中的经验总结,在实际的操作中影响作业效果的因素很多,还需要作业的批改、作业的评价、作业的订正等一系列作业环节做辅助,才能真正有效地提升教学效果.