本站原创摘 要：该文深入研究国内大学计算机基础课的教学方法、改革经验,分析既往教学方法的优势与劣势,结合我国部分高校的现行教法和国外培养计算机人才的方法,对大学计算机基础课教学方法进行了改进,提出了改进的ISAS教学新方法,培养知识、能力、素质相结合的社会型人才.
关 键 词 ：大学计算机基础 ISAS 教学方法
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0151-01
计算机已经成为当今社会各行各业不可缺少的工具,它改变了人们传统的工作方式和生活方式.应用计算机可以获取信息、表示信息、存储信息、传输信息、处理信息、控制信息,解决实际问题,所以计算机应用能力显得尤为重要.通过这些年的教学我发现,尽管计算机现已普及,但大多数学生只是对网络和游戏这部分熟练,对于计算机基础知识的掌握还是比较贫乏,计算机操作能力是社会衡量毕业生能否胜任的一个标准,所以不但要在大学学习计算机基础课,而且要学熟、学精.基于我国目前教学模式,多数学科仍存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题.该文深入探讨改进计算机学习方法的必要性,在此基础上提出了改进的ISAS（Information Search and Analysis Skills,信息搜索与分析技能）教学新方法.
1.国内外研究现状
伴随着用人单位对计算机操作能力的更高要求,各高校对学生计算机操作能力的培养也在发生着深刻的变革,国内外的这些变革值得我们去比较分析和深入思考.通过借鉴他国经验,我们可以找到符合我国国情的计算机人才培养的新思路、新方法.
1.1 国外计算机能力培养现状
国外计算机教育领导者当属NIIT.NIIT是印度国家信息技术学院的简称,于1981年成立于印度首都新德里,目前已经成为全球最具影响力的IT教育机构之一,培养了大量优秀的IT人才.NIIT作为全球IT教育的领导者,专注于课程技术研发、计算机教学方式方法的研究,把握业界动态并反馈到课程研发、教学方法改进等领域,满足各类企业的需求,被美国微软公司评为全球最佳培训合作伙伴,其中ISAS是NIIT在软件人才培养上所开设的课程,着重于素质教育以及实战能力的培训,他们从课程体系、教材开发、授课方法等方面有独到的创新,以提高学生的关键能力,最终得到了成功应用,这为我国高等计算机基础课改革提供了十分宝贵的经验.
1.2 国内计算机能力培养现状
我国教学法多为任务驱动教学法、案例式教学法,但是在我国教育教学中专门针对计算机学科的教学法还不系统不完善,多数研究是把其他学科常用的教学法引用到计算机学科中来,而ISAS教学法是专门针对计算机教学的教学方法,在我国计算机学科中的应用是寥寥无几,即便应用也是直接将ISAS教学法搬过来用,没有结合我国计算机教育形成一套新思想、新方法、新理论的教学方法.
2.计算机教育教学方法改革的必要性
2.1 传统教学方法的落伍
纵观国内高校计算机基础教育的人才培养方法,仍是按照教材顺序,以传授知识为宗旨,课堂气氛沉闷,效率低下.随着我国改革开放的深入和社会主义市场经济的建立与发展,这种僵化刻板的教学方法逐渐暴露出它的弊端,所培养出的学生知识面窄,基础薄弱,适应性差,创新精神和实践能力不足,文化素质和个性发展有明显缺陷,综合素质不高等状况.
2.2 教学方法改革进展有限
近年来,我国高校对计算机基础教育先后进行了不同程度的改革,计算机基础教学的教学环境上有了很大改善,建立了多媒体教室、多媒体实验室.但是,由于体制上的局限和机制上的框架,教学方法并没有从根本上取得突破性进展,学生个性发展和创新素质培养还受到不同程度的束缚.
3.改进的ISAS教学法
提高教育质量,最根本的是提高人才培养质量.我们在借鉴国内外高校人才培养先进经验的基础上,依据现代教育理念、专业特点、结合学校实际,研究制定出“改进的ISAS”教学方法,即着重培养学生熟练使用计算机的能力、信息检索能力、分析能力、创新能力、团队精神、演讲能力等多方面能力.根据实际情况,教学过程将传统的ISAS的六个阶段扩展到现在的八个阶段.
3.1 传统的ISAS教学法
ISAS是NIIT的重要课程之一,ISAS课程要求学生以小组的形式共同完成一项课题.从组织分工、计划到信息检索、过滤和分析信息、组织材料完成文档、展示课题成果等,全过程由学生完成,最后,学生走上讲台对其ISAS选题内容进行综合论述和讲解,教师在学生演讲过程中还需要对其演讲的内容和效果考核.
3.2 改进的ISAS教学法构成要素
按照计算机公共教学培养目标的要求,改进的ISAS教学法由调查、分组、选题、探究、呈现、演讲、答辩和评分八个阶段组成.
（1）调查问卷,确定方案.改进的ISAS需要在分组前进行调查问卷,确定实施方案.对当前学生的计算机基础知识和技能的的掌握有所了解,使下一步分组具有一定的依据.
（2）层次分组,共同进步.根据调查问卷结果,将不同层次的学生分在一组,不仅培养学生互相学习、互相协作,还能共同进步,缩短学生之间的知识差距.
（3）自由选题,培养兴趣.改进的ISAS选题采取自主学习的选题形式,老师可以列举出此类操作的相关题目,学生从中自由选取他们喜欢研究的题目或与专业相结合的题目,充分调动学生兴趣.
（4）探究信息,形成结论.学生通过网络、书籍、问卷、观察、实验等方法搜索信息,对信息进行分析,找出有效信息,形成结论.
（5）完成题目,呈现汇报.写出题目报告,完成题目要求,将题目制作成课件向老师和同学们汇报.
（6）一一演讲,能力提升.先由一名成员介绍本组题目和其他成员,然后小组成员一一讲解自己承担的主要部分,演讲内容应与幻灯片一致.
（7）答辩交流,教学相长.演讲结束后,老师提出问题,学生之间也可以相互提问、学习、交流,老师也可以通过与学生的交流,向学生学习,体现教学相长.
（8）标准评分,确定成绩.按照评分标准确定学生成绩,让学生了解ISAS的流程,为后续课程的学习打下基础.
4.结语
事实证明,ISAS课程的改进不仅培养了学生独立思考和综合能力,而且使之在亲身体验和观摩他人的过程中提高其综合表达能力.这种综合能力对学生在今后工作中做技术总结或专题报告都是非常有帮助的,而且这套教学方法也同样适用于其他公共课教学和专业课教学.