医、工、学三位一体校企合作在固定修复

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0134-01

摘 要 ： 近年来随着教改的不断深入,校企合作已经广泛开展,且取得了一定成绩,但还面临着诸多障碍,仍需进一步探讨.本文基于医、工、学三位一体校企合作在固定义齿修复工艺技术教学中的实践,提出了固定义齿修复工艺技术课程开展医、工、学三位一体校企合作,以进一步促进校企合作在固定义齿修复工艺技术课程中的发展.

关 键 词 ：固定义齿修复工艺技术 校企合作 教改

固定义齿修复工艺技术是口腔修复学的一个重要组成部分,是口腔医学与现代科学技术多学科交叉相结合的产物 [1],固定义齿修复的工作主要由修复医师设计修复体、牙体预备、制取印模、试戴义齿、安装义齿及修复技师加工修复体两部分构成,需要医技之间的配合、沟通与交流.比色技术与美学信息的传递成为固定修复的关键,只有医技联手才能创造出修复精品.口腔医学技术专业的目标就是要培养大量从事义齿制作的优秀人才,为患者制作出具有个性化的修复体.以往各校对于如何校企合作研究颇多,但合作都仅限于学校和齿科加工企业,或者是和医院的技工中心之间进行合作,这一模式的优点是学生学习任务明确、简单明了,让学生直接接触到自己将来的工作岗位,同时也符合就业导向这一高职教育理念[2].但目前的问题是我们的义齿加工企业员工总体素质不高,他们制作出的修复体在临床上满意度有待提高,笔者2010年在杭州口腔医院对86名临床医生做过问卷调查,其中对加工企业制作的修复体满意的为11名,感觉一般的18名,另外的57认为需要改进之处很多.主要存在的问题集中在义齿加工企业所制作的义齿与患者的实际情况有差距,甚至与临床相脱节,当然这其中的情况有多种,但最主要的是缺少医技交流和配合,技师对临床的实际要求不甚了解,由此可以想象如果单单是与义齿加工企业进行校企合作办学是有局限性的.有必要将口腔医学技术专业的校企合作扩展为学校、义齿加工企业、口腔医院临床科室三位一体的校企合作,即医、工、学三位一体校企合作.

一、医、工、学三位一体校企合作在固定修复工艺技术教学中的意义

医、工、学三位一体校企合作是利用学校、加工企业、医院不同资源培养加工企业需要的技能型人才的教学模式.通过发挥三方在人才培养方面的优势,把课堂理论教学与职业实践操作有机地结合起来,从而实现学校、加工企业、医院、学生、社会共赢的效果.

1.学校方面

学校可以通过与医院、齿科加工企业合作,制定更为完善的课程教学大纲,同时为教学提供了一个更为现实的临床教学环境,改善了学生的技术技巧,提高了教学质量和学校的社会声誉,降低了教学成本.

2.加工企业方面

有利于改善企业的人才结构,还可以根据自己的需要参与制订教学方案,优先留用潜在的高素质高技能人才,充实企业员工队伍,提高企业社会形象,扩大企业品牌的知名度,进而带来社会效益.

3.医院方面

通过合作,可以从义齿加工企业得到高质量的修复体,从而为患者提供更高质量的怎么写作,同时也提高了医生、医院的社会声誉.

4.学生

通过学校-义齿加工企业-医院的合作,一方面可以利用一线临床医生对学生的所制作的修复体进行检验,同时学生的作品应用于临床能激发学生的学习积极性；另一方面,可以让临床医师有针对性的为学生的修复体进行讲解,使学生了解临床医生的设计意图和临床的操作步骤,真正做到不仅让学生知道应该怎么做,还让学生知道为什么要这么做,提高学生的综合分析能力和职业能力,同时也培养医技交流和配合的能力,为以后职业生涯发展打下坚实基础.使学生的固定知识和技能在毕业前能达到与义齿加工企业接轨,符合医院临床的需要；提高了就业竞争力.

二、学校-义齿加工企业-医院合作的实践途径

1.明确课程定位

我们与加工企业、医院一起在认真总结、反复讨论和精心准备的基础上,明确课程定位,即该课程所涉及的学生未来的工作岗位、岗位能力要求、岗位核心能力是什么.学校根据加工企业和医院提出的要求,明确了固定义齿修复工艺技术所对应的就业范围和工作岗位群是模型修整师、蜡型师、上瓷师、外形修整师,对应的基本岗位能力有模型修整能力、蜡型制作能力、堆瓷能力、外形修整能力.岗位核心能力临床模型分析能力、烤瓷熔覆金属全冠制作能力、金属全冠制作能力、固定桥制作能力、嵌体制作能力,基于此可将课程定位为培养从事模型修整师、蜡型师、上瓷师、外形修整师等岗位的德、智、美全面发展的高素质人才.

2.建立真实任务引领的教学模式

与加工企业、医院仔细分析后将课程分解为两大任务,即冠的制作和桥体的制作.在教学过程中引入医院真实病例,导入两大任务,让加工企业员工和学生分别进行设计、制作修复体等操作,再将制作完成的修复体返回技工中心和临床进行双重检验,这样可以最大程度的调动学生的积极性,使教学效果更理想.通过这样的教学模式,给学生营造了一个有利于创新能力培养的学术环境,突破传统的固定义齿教学只教学生到修复体制作完成就结束了,这个过程缺少完整性,缺少最终的验证.以往大部分学生在齿科加工企业和学校里只会依样画葫芦,不知道为什么要这么做,缺少灵活运用知识和分析解决问题的能力.

3.建立有效的管理与考核

（1）采用校内和校外企业、医院相结合的评价体系,同时采取过程评价与结果评价相结合, 对于平时普通标准模型上制作的修复体,我们不定期同行业专家一起进行讲评；在教学后期,我们利用医院里的真实临床模型进行翻制,让学生对临床模型进行设计并且同企业专家同时制作修复体,然后通过临床医生在临床上对于学生制作的和齿科加工企业制作的修复体作验证,分别讲评.对不合格者责成重新制作；每次实验,首先检查每个同学的设计及理由：查看有无经过审核的设计方案,对于没有合格设计方案的,责成重新制作.关注整个制作的过程和结果,并根据每个学生的制作情况进行相应提问（即进行实验答辩）,教师根据制作的过程、结果及答辩情况对本次修复体制作给学生进行评价.

（2）建立学生信息中心对教学情况进行反馈,及时评价教学任课教师的教学质量.

通过近3年的实践,我校口腔医学技术专业的毕业生就业竞争力有了明显的提高,用人单位对毕业生动满意率从3年前的76%提高到目前的85%,较之前有了大幅度提高.