关于《医学文献检索》课程的理性

更新时间:2024-01-06 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:13548 浏览:57503

摘 要 :探讨医学文献检索课的教学模式及教学方法.文献回顾和教学经验总结;专家讨论汇总.互动式教学模式是一种可取的方法.

关 键 词 :文献检索;教学方法;教学模式

文献检索课是一门与时俱进的课程,在印刷型文献时代叫文献检索,在机读文献和网络时代叫信息检索,当今知识经济时期,网络数字资源日益发展,知识管理和知识挖掘,已成为人们的热门话题,检索课的名称应该叫什么是不言而喻,教学内容也随着信息载体的变化而变化,教学方法也在教学内容的变化也在随着学习中不断融合渗透.时下较为热门的建构主义理论范式下的"5E教学模式"和"以问题为基础的"教学模式[1-2].

文献检索课是一门理论与实践相结合的应用性课程.主要讲授文献检索的基础知识、现代信息检索理论、搜索引擎、各数据库原理和检索方法等.可以使学生掌握如何利用文献信息资源.检索利用文献信息.提高学生的信息素质,加强学生情报意识,使学生懂得如何获得与利用情报,培养学生自学能力、研究能力和创新能力.

在传统的文检教学中大部分文检课教师在授课时.重点是放在了讲解理论和方法上.教师逐个讲解文献数据库的检索方法及检索技巧.再结合学生专业给出一些检索题让学生实践.学生纯粹为了完成教师的作业而查资料.对各个数据库不能融会贯通,预期目的没有达到.

其次是实践环节的不足.实习资源有限可供检索的数据库、电子资源登录时间较长,影响检索质量.往往一节课下来,学生一道实习题还没完成.

再者,该类课程任课教师的学科背景有很大差异.在指导学生实践上水平不一.一个普通高职院校所开设的专业至少也有数10个.而担任文献检索教学的教师学科背景不同.有图书情报专业的,也有其他学科的.图情专业的教师对于文检的原理、方法、检索技巧非常熟悉,但是专业知识方面却存在一定的欠缺.其他学科出身的教师,自身专业知识熟悉,文检的理论、方法一般是通过课外自学和研究获得的没有受过系统的培训,不能将专业和文献检索两者很好地结合起来[3-4].

1教学方法

1.1建构主义 建构主义已成为当今世界上改革各科教学的重要理论范式,这一理论是提倡在教师指导下,以学习者为中心,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.教师是意义建构的帮助者、促进者,不再是知识的传授者和灌输者."5E"教学模式就是其中的一种.

"5E教学模式是由美国"生物科学课程研究"(BSCS)组开发出来的一种建构主义教学模式.这一模式强调以学生为中心.通过运用调查和实验的方法解决问题;强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构.模式的基本程序是:参与(Engagement)--探究(exphone)--解释(Explan)--精制(Elanborant)--评价(EvalustionI).由于上述5个环节都是以英文字母"E竹开头,所以又称为"5E教学模式.

1.1.1参与(engage) 该环节包括创设问题情景、确立要解决的问题两个方面.这里的问题要与学生学习的专业知识相联系,同时又必须蕴涵文献信息检索的基础知识.在教学过程中提出与学生所学专业相关并能蕴涵这些基础知识的问题,为学生寻找和创造需求背景,让学生带着问题和需要学,带着疑问去了解相关领域的信息源及信息检索途径,既激发学生学习"文献检索"课的兴趣,又能培养学生查找专业信息的能力.

1.1.2探究(explore) 它是本模式的主体.在教学过程中,把学生分成几组,让他们直接参与调查研究,使他们在相互交流中获得感性经验.学生文献信息知识的获得、对所学专业相关领域的信息源和信息索取途径的了解与掌握、检索思路和检索策略的调整、检索技能技巧和信息意识的培养等都在此环节中完成.

1.1.3解释(explain) 在分组学习中,教师要求学生对不同的检索结果进行讨论,通过比较,对文献信息进行评价、鉴别、筛选和利用,让几组学生对有关问题最后达成共识,使学生的信息利用能力得到提高.在上一环节的基础上,让学生通过比较、回顾和总结,对自己所学专业相关领域的信息源分布、信息检索思路、信息策略等形成一个检索知识链.

1.1.4精制(elaborate) 在这一环节中,学生要扩展自己的概念,并与其他概念相联系,应用所建构的新概念解释新情景问题,让学生将已获得的检索知识链和检索技能应用到其他专业信息的检索中.


1.1.5评价(evaluate) 这是本模式与传统教学模式的重要区别.在本模式中,评价由学生、教师、管理者共同完成,它不但对学习结果进行评价,还要对学习过程进行评价.评价要做到定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合,促使教师与学生通过评价获得进一步改进教与学的信息[7-9].

1.2 PBL(Problem-basedLeanring)教学模式是以问题为基础的学习,其基本特点是:以教师为引导,以学生为主体,以问题为中心,通过解决问题来学习.教学步骤如下:①自主学习阶段:利用网络资源搜集、整理资料、完成综述并提交相关的网络技术手段和资源信息.②讨论阶段:相互交换收获并讨论,重新收集、整理成新的论述.③总结和反馈阶段:将讨论阶段得到的答案提交给老师,老师进行总结评比.④答辩和考核阶段:第三阶段得出的学习报告是答辩的主要部分,反映利用网络资源的自学能力,并形成教学反馈,作为教师改进教学的依据[5,6,10].

上述教学方法在本单位的不同专业不同层次的教学活动中都有所尝试,成效各有优缺利弊.

2新教学法探讨

目前,研究生教学模式是"互动式"的,教学方法通常有启发式、问答式、研讨式和交流式等几种.所谓"启发式"教学法思维是从问题开始的.在讲授文献检索与科研创造发明,如何进行创造性思维时,可列举一些生动有趣的实例来激发"灵感".既要介绍重大发明和发现的结果,更要介绍其经过或过程,旨在启发思路、借鉴方法,使学生受到"感染"和"启迪".举例时不要把"?"一下拉直变成"!",而要留一些"悬念",在最希望揭晓时公布答案,体现"启发式"教学的魅力.