本站原创【摘 要】文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,是衡量语文水平和素质的重要尺度.随着新课程改革的不断深入,新的课程理念在语文教学中得到了越来越充分的体现.文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体,是中华民族传统文化的精华,是古人留给我们的珍贵文化遗产.学习文言文,可增加学生的文化底蕴,培养语感和思维,提升精神品格.
【关 键 词 】文言文教学；科学；教学方法
在新课改实施多年的今天, 文言文的课堂教学仍然存在比较多的问题,其现状也很不尽人意.学生学习文言文的积极性并不高,教学效果也不理想.为了提高学生的学习成绩教师往往把考试作为教学的指挥棒,所以错误地将文言文教学定位于“字字落实、句句清楚”的字词教学,忽视了对学生“阅读浅易文言文”能力的培养.教师课堂上喋喋不休,恨不得把所有的知识都灌输给学生,一节课下来学生没记住多少知识倒是对文言文产生了惧怕的心理,这哪能学好呢?现本人结合自己平时的教学实践,谈谈初中文言文的课堂教学的心得和体会.我认为文言教学不能面面具到而应有所侧重,教会学生有效的读才是教学文言文的法宝.下面我就多年来对文言文教学的实践与思索谈谈个人的感受：
1.兴趣是关键：
在文言文的教学中必须激发学生的兴趣,引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界,深深感受到祖国五千年文化的博大精深,才能真正使教学获得成功.兴趣是最好的老师,学生对学习有了兴趣,就会有动力,就会变被动学习为主动学习.初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣.在教学实践中,我们要想让学生对文言文的学习产生兴趣,就要让他们领略到学习文言文的乐趣.教师要敢于大胆创新,在教学“新”、“活”方面多下功夫,采取一些灵活多样的教法,生动形象地吸引学生,把学生的兴趣全部挖掘出来.根据文言文的特点,可以进行以下教学设计.利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文.例如：世外桃源——《桃花源记》、温故知新——《（论语）十则》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不染——《爱莲说》等等,因为学生对这些词语和故事有所耳闻,因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣.也可以调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文,温故知新,激发学生的学习兴趣.以初中八年级文言文《桃花源记》为例,在大致了解全文后,本人通过创设问题引导想象来让学生感受文章内涵.结合文中的描述,通过开发学生的想象力想象文中的桃花源是什么样子的.引导学生想像一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,人人自得其乐的理想社会.紧接着提问若然你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做?提出会选择留下来还是回到充满功利性的现实社会中的问题,并且让学生畅所欲言,尽情发表自己的意见.从这个角度出发来阐明作者陶渊明的思想——人们追求与向往的理想社会,正是对当时现实的鲜明对比,也反映出人们对现实的不满与反抗.用这样的情景创设来激发学生思考的积极性,一步一步诱导学生进入到作者的字里行间,真正感受作者想要表达的中心思想.
2.诵读为主线：
诵读是打开学生学习文言文兴趣之门一把金钥匙,是使学生对文言文学习流连忘返的魔力棒,是提高学生审美情趣加深文化的加速器.“书读百遍,其义自见”,这说明了读的重要性,对于文言文更是如此.多年的教学实践证明：诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确有很大作用.对学生的诵读进行科学的、有针对性的指导能有效地提高教学效果.可见诵读在文言文教学中是一个不可或缺的环节,教师有必要在这一环节下点功夫.在教学的过程中老师对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导,让学生明确每次读的要求.在教学中指导学生的时候,主要注重诵读方法的四个结合.自读和范读相结合；齐读和个读相结合；讲前读和讲后读相结合；朗读和背诵相结合,把诵读落实,才能事半功倍.有效地读是为了让学生会读,是为了在读中感受文言文的魅力,在读中培养文言文的语感,领悟文本的内容.这要求我们教师要敢于泛读、领读,有效指导学生的读,而且要指导有方.首先要引导学生借助注释和工具书解释文本.这既是一种良好的学习习惯,也是一种学习能力.新课标对此有明确的要求.遗憾的是我们常常不重视这一点,课堂上学生就像书记员一样拼命记下老师讲的内容,根本不去思考,不看注释,更不用说查检工具书了.久而久之,便纵容了学生惰性的滋长.其次,我们教师要引导学生在解决一些典型问题的过程中,了解文言文的特点,认识文言文阅读的规律,掌握解读文本的方法.最后也是最主要的是保证学生自学学习的过程,要让学生自己阅读,自己体验,自己发现问题,解决问题.教师的作用在于激发兴趣,在于交给方法,在于引导过程,决不可越俎代庖替代学生的阅读过程. 文言文阅读应该能够把一些东西读通,读得很顺畅,学生自己去感受.这就要求教师努力创设使学生有美感享受的情景,调动学生的情感,让他们融入到古人的智慧中.大量的熟读、背诵,让学生 “入乎其内”,如入无人之境地诵读,学会摇头晃脑地尽情朗读,读出文言文的抑扬顿挫,读出文言文的原汁原味,进而把握课文基本内容,筛选出课文的相关信息,从而达到“立体”的效果. 总之我认为,教会学生有效的阅读,才是教学文言文的前提,没有阅读,试图依靠所谓的字词训练和语法知识来加强积累,是缘木求鱼的做法.文言文必须重视诵读,以声求义,以声传情,以声品味.在读中学,以读促解,解中积累.会读、多读才是学好文言文的法宝.只有这样,才能更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平,大大提高文言文的教学效果.
3.方法要灵活：
把握《大纲》,适应变化.义教教材中文言文的编排同初中语文学习过程分为三个阶段的总体结构和训练体系一致,便于读写教学和各种语文能力的训练,可以分散难点,学生学习和掌握起来也相对容易一些,这是一种对文言文“低调”处理的编排体例,与文言文降低难度的要求是相应的.对此,教师可以灵活掌握,只要能取得较好的效果,1—4册文言课文,可以按教材的体例教学,也可以把文言文集中在一起教学.改进教学方法重在“活”字.初中生多为13—16岁的青少年,要让他们对上千年前“之乎者也”感兴趣,可不是一件容易的事情,没有灵活应变的方法难以奏效. “翻译讲解是文言文教学的主要方法.文言文不翻译不行,但老师从头翻到尾太累,又没有效果.请同学翻译,也只是几个能力强的学生,学生学习的面不广,兴趣也不高.要让学生翻译的有兴致,就要采用灵活多样的方法.如：翻译“接龙”优胜劣汰.可以引入竞争机制,让每小组翻译“接龙”,一个同学翻译一句,一小组按座位次序挨个来.只要有一个同学翻译错误,就将该小组淘汰出局.这种方法可以激发学生的斗志,他们往往会为了整组的利益,充分做好翻译的准备.因为不知道自己轮到的是哪一句,因此,得把每一句都要弄清楚,这样也就达到了学习的效果；按照角色,配置翻译.文言文中,有很多课文都可以当作一个剧本用来表演.可以让学生分角色进行翻译并表演,表演者用课文原文对话,翻译在一旁替他们翻译.于是在充分的背诵,准备好台词后,演员上场,翻译在后跟着,这种方法可将背诵、翻译、理解容于一体,学生主动参与,在愉快的气氛中进行了对话训练,理解了课文内容,而且兴趣盎然.活”则生趣,趣则生爱.这些方法重视了规律的总结,重视能力迁移,加强了文言文与现代文教学的联系,以学以致用为目的,有很强的实用性,收效颇佳. 4.基础靠积累：
学习文言文,基础要扎实.文言文教学要重视文言词语的积累. “泰山不让土壤,故能成其大；河海不择细流,故能就其深.”文言词语的积累是学生阅读文言文能力提高的基础,有计划地进行积累,不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言文阅读水平.首先,教师要激发学生积累文言词语的兴趣.在教学中要善于引导学生用已有知识来帮助解决新的问题,让学生感受积累的乐趣.其次,要在积累方法上给予指导.我要求每位学生都准备一个笔记本,有计划、有重点、有针对性地对文言词语进行整理.积累不是机械地照搬照抄,而是让学生对所学知识进行联系、比较、归类.“积土成山”“积水成渊”.学生文言文能力的提高有赖于文言词语的积累,只要学生掌握了积累的方法,坚持积累、乐于积累学生“阅读浅易文言文的能力”便指日可待.平时的文言文学习,也一定要让学生熟练掌握课本中所出现的知识点：①字音,包括多音字和异读字.②词义,包括古今异义、一词多义、词类活用.③文言句式,包括特殊句式和文言复句.在复习中,文言基础知识,可以按先读后听写或自己给重点的词语造表默写的方法.按照少写的原则,学生记得牢,当堂好反馈,教师也好改.教师口头提问,学生口答.也可以个别说,其他人听,在听的过程中识记,培养学生会倾听也是一种学习方法；也可以把造好的词语表交叉默写,互相批改.这样的复习效率高,避免文言文复习课的无效劳动.
5.培养迁移能力
教学中须“授之以渔”.古语云：“授之鱼不如授之渔.”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标.只有教者重视学生正确的学习习惯的培养,教给学生正确对译方法和积累知识的方法,指导学生发现文言文知识规律的途径,学生才能学得扎实、用得灵活,逐渐形成独立阅读分析文言文的能力.学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”,不是看他能否阅读已学过的文言文,而主要是看他能否运用已学过的文言文知识,形成分析问题、解决问题的能力.因此,在文言文教学中,“迁移”的训练应成为不容忽视的一环,而且在前几年的省中考题中也会常见课内外文言文对比考查.所以在课堂教学中,教师必须根据课文教学要求,帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点,然后将知识和能力所得作正向迁移,适当向课外延伸,让学生在知识的实际运用中提高阅读能力.例如在《小石潭记》一文中“潭中鱼可百许头”可翻译为“潭中的鱼大约有一百多条”,在理解白话文的基础上教师可以换一种方式来教学,让学生根据意思用自己的文言文来交流,这不是更使文言文的能力提高了吗?所以在平常的教学中我们可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移,进行多义词和古今异义词的训练.这样语文教学不是教会学生死记硬背,而是要把知识教“活”.
以上就是我对文言文教学粗浅的看法,当然文言文教学的策略还有很多.但不管哪种策略,都应着眼于激发学生的求知欲,提高文言文教学效果,培养学生阅读文言文的能力.只要我们能针对学生的实际情况,以培养学生自主学习为目的,在教学实践中积极探索,对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计,我想就一定能改变文言文教学的沉闷局面,让学生们在这一方面有很大的改观!