本站原创摘 要：前,西藏高校学生对“思想道德修养与法律基础”课实践教学认知和认可程度普遍偏低.其原因有钱少人多实践教学资源不足等客观因素,也有学校领导、教师和学生思想上不重视、能力上欠缺以及认知风格影响等主观因素.为了满足学生对实践教学活动的需求,提高该课程教学质量,西藏高校需要集思广益构建科学的“思想道德修养与法律基础”课实践教学体系.
关 键 词 ：西藏高校；思想道德修养与法律基础；实践教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0270-03
实践教学,是指“在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征,以促进体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式”.“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“思修与法基”）是我国高校一门具有很强实践性的思想政治课,加强实践教学有助于提升该课程教学质量.
一、西藏高校“思修与法基”课实践教学现状
为了掌握西藏高校“思修与法基”课实践教学状况的第一手资料,2012-2013年度西藏教育厅“西藏高校‘思想道德与法律基础’课实践教学模式研究”课题组于2012年3月在西藏大学、拉萨师范高等专科学校、西藏藏医学院三所高等院校进行了关于“西藏高校‘思想道德与法律基础’课实践教学”的抽样调查.共向学生发放问卷500份,回收有效问卷494份,有效率为99%.从问卷调查反映的情况来看,西藏高校“思修与法基”课实践教学情况不容乐观.
1.西藏高校学生对“思修与法基”课实践教学认知程度低
调查显示,学生对“思修与法基”课实践教学认知程度普遍偏低.高达62%的学生认为“思修与法基”是理论课,仅有3%学生认为自己对该课程的实践教学非常了解,60%的学生认为实践教学仅仅是一种教学形式而已,因此63%的学生对于“思修与法基”课开不开展实践教学持无所谓的态度.
2.西藏高校学生对目前学校已开展的“思修与法基”实践教学认同感较低
西藏高校学生对所在学校开展的实践教学认可程度也同样偏低.调查结果显示,西藏高校“思修与法基”实践教学形式单一,绝大部分学生仅仅是观看了一些教育片并加以有限讨论而已.学生对目前学校开展的实践教学非常不认可,满意度仅占17%,不满意度高达83%,其中认为实践教学“不尽人意”占到了57%.
总之,通过此次调查,得出的基本结论是：西藏高校“思修与法基”课实践教学现状总体上不容乐观,有待整合各方力量进一步加强“思修与法基”实践教学的研究和实践.
二、目前制约西藏高校“思修与法基”课实践教学的主要因素
调查组对西藏高校“思修与法基”实践教学现状形成原因进行了深入调查.结果显示,制约西藏高校“思修与法基”课实践教学的客观原因是人多、钱少、社会实践教学资源缺乏.另一方面,学校内部自身也存在一些问题,影响了实践教学的开展.
1.学校因素
从学校层面上看,部分校领导口头重视,行动忽视,因此导致难以建立有效的实践教学机制.“实践教学的组织管理不到位,近似游戏”被选的频率高达0.33,这充分反映出学生认为西藏高校没有建立起“思修与法基”实践教学起码的规章管理制度.比如从教师配备这方面看,“思修与法基”课总是上大课,一个老师要面对几百个学生,如何开展讨论,如何做到心与心的交流,思想与思想的碰撞?甚至部分领导和专业教师认为学生学好专业课是最重要的,只有这样才能保证学校的就业率；“思修与法基”等思想政治课的实践活动,费时费力还费钱,短时间内也很难考核出它对学生产生了多大程度的积极影响,因此还不如不开展这类课程的实践教学,在课堂上讲讲也就行了.
2.教师因素
从教师层面上看,部分思政课教师不愿组织该课程的实践教学.从思想认识上来说,思政课教师比谁都知道实践教学的重要性,但也知道上好实践课远比上好理论课难度要大,它涉及选题、设计、组织、协调、评价等问题,有时还涉及联系人脉、场地、交通、安全、经费、工作量化等问题.同时随着西藏高校招生规模日益扩大,教师数量相对不足,绝大多数思政课教师均承担了繁重的教学和科研任务,加上课时压缩和课程教学内容的与时俱进性,使得思政课教师无力顾及实践教学.同时思政课教师学科背景比较单一,本身的实践经历和社会阅历不深,理论结合社会实践的机会不多,所以在对学生的社会实践上的指导就显得经验缺乏、力不从心.因此,教师都愿意上理论课而不愿意上实践课.从调查结果看,西藏高校学生对教师实践教学能力也是持怀疑态度的,“实践教学内容形式没有吸引力、实践教学与理论教学脱节、教师没有组织实践教学相应的能力”频率高达0.54.
3.学生因素
从学生层面上看,学生参与“思修与法基”课实践教学主体意识薄弱.5%的学生认为西藏高校学生不具备参与“思修与法基”课实践教学活动的能力,8%的学生认为自己没有时间参与实践教学活动.学生除了被动观看教师播放的教育片之外,甚少有学生自己利用节检测日做一些自己感兴趣的“思修与法基”等思政课程的实践活动,即使是在课堂上也鲜有学生主动来当一回“老师”,做一些课件与同学分享.学生参与实践教学主体意识薄弱与西藏高校学生认知风格有很大关系,“藏族学生由于特有的高原环境、雪域文化及生活习俗的影响,从小形成了场依存的认知风格”.在教育环境中,场依存认知风格的学生喜欢在集体中学习,容易被教师的表扬所激动,但不善于做定向分析,因此他们需要教师更加明确的讲授和指导.而实践教学主要是培养实践主体的独立性,因此在一定程度上实践教学活动是与西藏高校学生场依存认知风格是失配的,这是导致西藏高校学生缺乏参与实践教学活动信心的重要原因.
三、科学构建西藏高校“思修与法基”课实践教学体系 尽管目前西藏高校学生对“思修与法基”课实践教学认知和认可程度偏低,学校开展实践教学面临种种困难,但是学生对该课程的实践教学活动的期望值是很高的.调查显示,“很喜欢”和“喜欢”实践教学活动的学生高达60%,并且75%的学生认为参与实践教学活动可以有“很大的收获”或“有收获”.同时,93%的学生希望在学期中进行形式多样的实践教学活动,82%的学生认为最好是比较熟悉的同学一起来参与实践教学活动.56%的学生“非常愿意”或“愿意”把参与实践教学活动的成绩计入该课程的总成绩中.针对学生对“思修与法基”课实践教学活动如此高的期望值,西藏高校各级领导和广大教师需要认真思考和研究如何科学构建“思修与法基”课实践教学体系.
1.组建专家型的领导队伍
为了确保西藏高校“思修与法基”课实践教学活动的顺利开展,组建一个专家型的领导队伍是其前提.建立以校常务书记为第一责任人,教务处长、有关职能部门和教学督导团的专家联合组成领导机构,负责实践教学制度规划、资金、人员配备、部门协调等全局性工作,起全面领导、协调、保障作用.首先,领导机构成员要深刻认识“思修与法基”课实践教学的特点,认真研究和制定适合本校的“思修与法基”实践教学的各项计划和制度,包括课程体系建设制度（比如制订《“思修与法基”课实践教学计划》,对培养目标、基本要求、总学时和总学分、实践教学进程等进行宏观指导）、实践教学评价指标体系等.其次,领导队伍要从宏观上引导“思修与法基”实践教学的组织实施,充分发挥其在协调工作上的优势.“思修与法基”实践环节,仅靠教师及其所在教学单位是难以完成的.为保证实践教学的实行,领导队伍要充分调动校内相关职能部门、联系校外相关单位配合实践教学工作.第三,完善“思修与法基”课实践教学的激励机制.教师组织实践教学的工作难度、强度和责任远大于理论教学,为鼓励教师积极开展“思修与法基”课实践教学,领导队伍应出台相关政策,保证教师的劳动与报酬成正比,并在职称评定、评优、评先中优先考虑.对学生来说,要把学生参与实践教学的质量作为成绩评定、考试免试、评优评先的重要依据,以充分调动学生参与“思修与法基”课实践教学的积极性.最后,领导队伍还要当好“思修与法基”课实践教学的“后勤部长”,在资金、场所、安全、交通、设备等各个方面提供切实有效的保障.
2.打造专业化的组织队伍
打造专业化的组织队伍就是不断提升“思修与法基”课实践教学活动组织实施者专业知识和能力,包括具体的实践教学方案设计、组织协调能力、行动能力、应急能力等等.面对目前西藏高校“思修与法基”课实践教学诸多实际困难,一个专业化的组织实施者仍然可以积极发挥主观能动性,结合本校实际开展“思修与法基”课的实践教学.首先,提倡课堂实践教学,比如教学互动、直观教学、自学、换位教学等.课堂实践教学可以在一定程度上规避人多、钱少、社会实践教学资源缺乏的现实困难,这就需要组织者认真做好课堂实践教学计划,力争每一位学生都有机会参与其中.其次,推广校内实践教学,把“思修与法基”课渗透到各个党团、社团组织活动、专业课学习和校园环境建设（文化、制度、生活等环境）中去.这种实践教学方式可以整合校内各种教学资源,获取最大实践教学成效.第三,建立“思修与法基”课实验室,如建立模拟法庭等.在模拟的仿真实验室空间里,会极大刺激学生进入实践教学状态.这就需要组织实施“思修与法基”实践教学活动的教师对实验室建设、操作流程、实验室维护等常识了如指掌.最后,在条件具备的情况下积极要开拓社会实践教学.校外实践教学是学生真正认同的“实践教学”,其参与的积极性是最高的,也是最能全面锻炼和提升学生社会实践能力的教学方式,同时也是最能考验实践教学组织实施者综合能力的一种实践教学模式.总之,一个专业化的实践教学组织队伍无论采取何种具体的实践教学模式,都要以学生为主体,充分考虑到西藏高校学生认知风格的特点,采用与之相匹配的实践教学手段方式,因材施教,从而充分发挥学生的内在潜力.
3.构建透明化的监管流程
构建透明化的监管流程,是最大限度避免“思修与法基”实践教学流于形式、敦促其切实实施的最后一道防线.监管人员需要对“思修与法基”实践教学活动的准备、过程、结果进行全程监管和科学考评.因此,构建透明化的监管流程首先要完善“思修与法基”课实践教学的考评指标体系.考评指标体系包括对教师和对学生两个方面.对教师主要是考评教学计划是否科学、是否得到贯彻实施,教学组织是否到位,教学过程是否流畅、教学效果是否明显等等.对学生主要是以实践答辩、实践写作、实践交流等方面作为评分依据,并将之作为评定“思修与法基”课程成绩的重要组成部分.其次,监管人员在监管过程中要遵循公开公平公正的透明原则,做到每一个评价有理有据,让被评价者心服口服.这样,“思修与法基”实践教学的所有参与人才会更好地忠实地履行自己的职责,并在实践教学活动中取得切实的有益的收获.
总之,此次调查显示,西藏高校“思修与法基”课实践教学还处于小规模、小范围、自发状态,没有形成常规的、系统的实践教学模式.但是西藏高校学生对开展“思修与法基”实践教学的期望值却很高.对此,在现有教学条件下,西藏高校需要充分挖掘自身的潜力、整合优化教学资源,积极有效开展“思修与法基”课实践教学模式的探索和建设,不断满足学生实践学习的愿望,从而提高“思修与法基”课的吸引力和教学质量.
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