初中学生作文兴趣的培养

论文提要：培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程,也是师生心理活动的交流过程.兴趣作为一种自觉的动机,是所从事活动的创造性态度的重要条件.学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分,培养作文兴趣,就会在行动上表现出极大的热情和主动精神,

培养作文兴趣是作文教学的首要问题.

关 键 词 ：　激发写作兴趣 阅读 交流 动手修改

初中学生作文兴趣的培养

初中学生对作文缺乏兴趣.许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题.

在作文教学中,教师首先使学生对作文“好之”,进而“乐之”,方是上策.人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”,是探索知识宝库的“入门证”.心理学认为,兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,是人的个性的一种带有趋向性的特点.换言之,兴趣有动力作用和定向作用.兴趣作为一种自觉的动机,是所从事活动的创造性态度的重要条件.学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分,是学生作文的“内部态度”.培养作文兴趣,就是解决学生作文的动机和态度.学生对作文有了明确的动机和良好的态度,就会在行动上表现出极大的热情和主动精神.这时,他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不认为是苦差事,写作时大脑活动就会处于兴奋状态,使整个心理活动积极化.学生对作文有了兴趣,就会表现出追求探索的倾向,努力提高作文水平.为此,他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文,都会成为一种兴味盎然的自觉行动,明显地表现出作文兴趣的定向作用.

培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程,也是师生心理活动的交流过程.因此,培养作文兴趣的途径、方法可以有多种.

一、扩大课外阅读量,激发写作兴趣

阅读是写作的基础,“读书破万卷,下笔如有神”.书刊中蕴藏着的极其丰富的精神宝藏,为学生的写作提供了可资借鉴的各种需求,因此,多读书,读好书,不仅可以拓宽视野、陶冶性情、积累精华、博采众长,而且有助于观察世界,从而充实自己,提高自己.日久天长,潜移默化,学生自然而然会诱发写作兴趣,自然会克服作文畏难情绪.要使课外阅读量达到最大限度,首先,必须鼓励学生自主阅读,其次,把课外阅读纳入整个作文教学之中.教师必须组织推荐课外读物,比如：《故事会》、《作文成功之路》、《作文通讯》《成长的痛苦》等等.

作文教学,每位教语文的老师都感到头痛.因为指导了学生半天,讲了很多,可是作文交上来一看,却不尽如人意.自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来,发到学生手里,可本子发下去,学生根本没有多少人看.我教语文已有十多年了,我觉得现在使用的语文教材,正带着我们走出把大量时间花在批改的困境中.我认为这可以好好利用一下,尝试走出一条新路子,从而提高学生的作文能力.

二、与学生交流,激发写作兴趣

作文指导课,教师组织学生围绕所写内容,通过对生活认识或写作角度的交流,激发写作兴趣.如写《童年趣事》,交流的目的在于启发学生讲故事,交流个人的童年生活片段,把作文指导课变成讲故事课、口头作文课,以激发学生的好奇心、好胜心,激发学生的发表.交流之后,打开了思路,学生思维异常活跃,内心会产生一种自发的冲动,以前储存的生活感受便一下子串联起来,沿着新的神经通路涌现出来.如果说,学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库,那么建立这种“优势兴奋中心”,便是一把开锁的“金钥匙”.同样,写议作文亦可组织讨论,交流写作角度,广泛开掘对生活的认识,帮助学生建立“优势兴奋中心”,激发写作兴趣.每个学生都有正确认识生活的潜力,教师适时抓住契机,将学生对生活的认识巧妙加以引发,学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣.生活引发,在于使学生学会从生活中汲取养料,养成随时表情达意的习惯,作文兴趣自然也就产生了.

作文评讲中的认可、鼓励,是激发学生作文兴趣的催化剂.教师对学生作文如何评价,不仅关系到对学生劳动成果的态度,而且直接影响到对作文兴趣的培养.批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点,作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见.要特别注意作文水平较低的学生,及时捕捉他们作文中的点滴可取之处,通过评赞、鼓励,点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火,激发其作文兴趣.作文评语,要感情真挚,态度中肯.评讲要动人,形式活泼,以唤起全班学生写好下一次作文的.那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的.评讲鼓励可采取印发佳作,教师加写评语,张贴优秀习作,学生现身说法介绍写作体会等方式,还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表,以激励更多的学生写好作文.

三、　让学生动手修改,激发写作兴趣

近年来,我坚持组织学生自己来修改作文,做好批改示范很重要,首先利用好作文评讲课.学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面,不求面面俱到,但要重点突出.这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果.侧重点可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定.同时要调动学生参与,不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评.每次我都拿出一到两篇学生作文,投影到屏幕上,让大家讨论怎么改,充分调动学生参与,虽然他们的意见不一定准确,但我认为过程比结果重要.无论是欣赏优秀作文,还是分析作文的得失,我从来不把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己看出得失来,推敲出结果来,从而促进学生修改能力的提高.

另外把批成两步走.把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成,发挥两者之间的联动效应.学生的观念中总认为　自己把作文做好就没有自己的事了,批改是老师的事,所以要在思想上先转变.要帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题,从而为自己独立修改做好过渡.教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励.然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改,写出自己的认识.

这一步骤的实施需要有计划的进行.我在训练中,重视发挥学习小组的作用.新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组.把任务分解给组长,让他来负责组织小组的修改工作.我们平时的作文有大作文和小作文之分,我们把小作文的批改留给小组来完成,给学生大量的锻炼机会.每个小组的修改由组长来组织：先自改,再互改,同时把修改意见与作者及时交流,最后我来把关.大作文修改,我有选择的改一部分,同时留给每个小组一到两篇集中修改.每个组员都参与修改,但最后的“总批”必须是大家的共同意见,是整个小组的集体智慧.

修改是个长期锻炼的过程,不要奢求几次就有可能见效,贵在长期坚持.所以每次起点要低,要逐步提高,　同时放手让学生修改自己的文章或互改.要在老师的启发引导下,通过学生的反复实践去把握自改方法.这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章.重过程,轻结果.为了激发学生这方面的兴趣,可多举行专项修改比赛,如：改错别字,改病句,改标点等.看谁改的速度快,正确率高.这样的训练,学生的积极性会被调动起来,修改热情和水平就提高了.自然就激发了学生的写作兴趣.