本站原创语文新课程标准中关于写作提出：“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”写作是语文学习的一大重点,实现个性化写作更是激发学生创造精神,唤起学生的创新意识,展现学生自我个性的一个重要过程.让习作不再是写人就是“班上的小雷锋”,写事就是“捡到钱包”,写景就是“校园一角”,而让学生“写自己想说的话”,“注意表达自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容”,“珍视自己的个人的独特感受”.从真实具体的事例中突出其主体体验,引发其真情实感,使语言文字的内涵更加丰富.
一、培养观察能力,注重体验的生成
没有个体体验的作品是苍白的,没有丰富的个体心灵表现的作品是没有生命的.在活动中,学生们的经历虽然大同小异,但他们各自内凡的感受却是千差万别的,而这才是每个学生习作中最具有个性的部分,最值得表达的地方.让学生广泛地交流,表达出各自的内凡感受,是他们脑海中特别的体验逐渐清晰、放大,由粗糙走向细腻,由乏味走向生动.
例如笔者在教学“介绍家乡的一种产品”时,班上不少的学生写家乡的水蜜桃.但写出的内容却很单调、乏味.于是在第二天的作文课上,我带来了一盘新鲜的水蜜桃,首先要求学生对水蜜桃的各部分仔细观察,把观察到的写下来.孩子们仔细观察,有的同学怕看不清便要求到讲台上来看.笔者便把水蜜桃挨个发给每一张桌子,让孩子们动手触摸.观察后,孩子们非常认真地写好了片段.有一个孩子说：“真想吃一口.”于是,我便让孩子们品尝.尝试后,孩子们异口同声地说：“味道好极了!”接着笔者又让孩子们将这一片段写下来,孩子们很快就写好了.最后,笔者说：“这么好吃的桃子,你们还想吃吗?再想一想,是谁的辛勤劳动才让我们吃到了这么可口的水蜜桃?”这么一来,孩子们在观察,品尝的基础上,融入了自己的情感,赋予了水蜜桃以人的情感.批改作文后,我不难看出,是体验,使事物在孩子们的内心成为各不相同的鲜活形象；是体验,使生活中的事物在孩子们的笔下成为富有个性和创意的习作.
二、捕捉心灵宣泄时机,快乐体验
《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.在教学中,老师应积极引导学生及时捕捉生活中的现象,善于抓住生活中的亮点,让孩子们在感情最丰富、最需要宣泄的时候,用笔记下自己最想说的话.此时此刻,他们的思维必定是飞扬,情绪高涨而产生难以控制的快乐,这时的写话必定是最真、最纯、最自然的.
记得有一次,我设计好了一堂阅读课,走进教室刚上了几分钟,突然电闪雷鸣,下起了大雨,轰隆的雷声震耳欲聋,所有的同学都被雨吸引住了.望着窗外,我灵机一动,干脆让他们坐在教室看个够,孩子们高兴地看起雨来.过了十分钟,雨停了,孩子们回到座位,我问他们：“谁能告诉大家,你看到了什么?”孩子们都说看到了雨.我接着问：“怎样的雨?像什么?”孩子们就说：“密密麻麻的大雨,雨水像断了线的珠子；雨水从下水管道里流出来,大股大股的；倾盆大雨等”于是我让孩子们想象这个时候大街上会是怎样的情景?大家纷纷发言：“带伞的人打伞；没有带伞的人抱着头在雨中奔跑,忙着找避雨的地方,抱怨道：这鬼天气,怎么说下雨就下雨了呢?雨中一把把五颜六色的雨伞好像一朵朵盛开的美丽的鲜花等”我又接着问：“对今天的雨,你有什么想法?”有的孩子说：“我喜欢下雨,这样,空气清新了,花草树木也可以痛痛快快地洗个澡了.”有的孩子说：“真倒霉,放学我怎么回家呀?”还有的孩子说：“太棒了!下课可以玩雨了等”孩子们真是说得太好了!此时,我立刻让他们把刚才说的有条理地写下来.一个孩子观察雷雨后写下了这段话：“等突然眼前一道亮光,那是闪电.它像一把利剑,划破了黑沉沉的天空,轰隆隆,炸雷响彻云霄.炸雷过后,豆大的雨珠落下来,渐渐变成了瓢泼大雨.雨珠调皮地落在屋顶上,如烟雾笼罩着一切,地上一会儿就成了河等”一篇篇生动有趣的雨景习作出现在作文本上,这真是情动而辞发啊!
三、学会修改,体味成功
修改是训练学生作文能力的重要一环.凡是文章高手都有一个共同的体验,“文不厌改”,越改越好.可以说,只有具备了一定的“写”和“改”的能力,才算得上具备了完整的写作能力.所以,从写作起,我就注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力.我在指导学生写作时,首先让学生明确习作的过程是要完成两项内容.一是写,二是改.只写不改仅完成写作的一半.我把学生的写作过程比作盖房子,让学生进一步加深理解.写完作文仅仅相当于盖好房子的框架,内部还要进行精装修,才能入住.那么,作文也要进行修改才能让大家阅读欣赏.我引导学生在初稿形成后,按以下几步进行修改：1、学生自改.我要求学生自读习作,修改文章,养成修改习惯；2、互改交流.学生自改后,让同桌进行互改,并交流修改情况（怎样修改的和修改原因）,互相欣赏,提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力；3、集体评改.老师在家长修改后的文章中选取学生中具有代表性的作文,组织引导他们集体进行赏读评改.4、张贴观赏.学生誊写完毕,老师选出佳作（至少三分之二）,画出优美的词句,写出精当的评语,在班内展览,充分肯定他们的点滴进步,让孩子们品尝成功的喜悦.
四、坚持勤写,倾吐心声
写作能力的获得最重要的是要通过写作实践和写作训练.古人云：“读十篇不如做一篇.”清人唐彪说：“多读是籍人之功夫,多做是切实求已功夫,其益相去远也.”
坚持勤写,要持之以恒.提高写作能力决非一朝一夕之事,一定要有锲而不舍的精神.我每天都要给学生留一篇日记,一开始,学生感到新鲜,还能坚持.后来,随着时间的推移,能坚持写日记的学生越来越少了.我就想办法鼓励他们坚持下去,把能坚持写日记的学生根据表现分别称为“勤劳的小蜜蜂”、“催人早起的公鸡”、“任劳任怨的黄牛”,并且在日记本上贴上“蜜蜂”、“公鸡”、“黄牛”、的彩片.我每天坚持给学生批改日记,再写上几句鼓励性的评语.这样做极大地激励了学生的写作热情,写作水平也逐渐提高.学生高兴地说：“我的快乐与烦恼,都写在日记里,真是一吐为快呀!
总之,小学习作教学关键是让学生自由表达真情实感.所以老师在教学中,要努力消除学生习作的心理障碍,倡导亲身体验,变无趣为有趣,变无内容为有内容,变不会表达为善于表达.真正实现习作教学由“要我写”为“我要写”,达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的目标.同时从习作中真正学会怎样去做人.只要让学生体验了,学生就会对习作感兴趣,从而爱上作文,才能让习作教学生动起来!让学生的作文快乐起来!
（作者单位：福建省清流县实验小学）