应用项目教学提高课堂效率

更新时间:2023-12-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:12870 浏览:55854

【摘 要 】作为一名奋斗在教学一线的中职计算机教师,面对教学对象素质下降,市场需求不断变化,为了提高学生计算机应用能力和信息素养,促进学生学习的主动性,激发学生学习兴趣,应对信息社会挑战,积极倡导和推进教学改革,在计算机课堂中引用了“项目教学法”,与大家共勉.

【关 键 词 】中职;项目教学法;计算机教学;应用

中等职业学校的计算机教学是一项融知识性与技能性于一体的教学,立足职业学校学生生活经验以及现代社会和科技发展需求,提高学生信息技术创新意识和实践能力,培养学生利用信息技术解决问题,是计算机教学的根本任务.然而,在现行中等职业学校计算机教学中,由于种种原因,计算机教学效率低下,学生缺乏学习的动力,实践能力和创造意识有待提高,有些教学内容与学生经验和日常生活脱节,知识难以被消化吸收.中职学生综合素质不高,自学能力和自控能力处在较低水平,学习积极性不强,兴趣不浓.因此,改革现行教学方法,采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就尤为重要.

项目教学,是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动,在这种模式中,教师起到主导作用,学生起到主体作用.教师需要时刻关注并启发学生,引导学生在开展行动、完成“项目”中学习,学生在主动解决问题的过程中建构知识,提升能力.教师只有通过项目教学法在计算机课程教学中的有效应用,才能够建立起课堂与社会生活的紧密联系,培养学生的综合能力,使学生能够适应社会发展的需求.

项目教学法在中职计算机课程教学中还处于初级阶段,我在《计算机应用基础》教学中运用此方法进行了具体的教学尝试,在此谈谈自己的体会和认识.

1.“项目教学法”的特点

1.1 教学目标方面:以学生的专业能力为本位,而非以掌握知识为目的.项目教学是以“项目”实施为主线,以问题为纽带,有效组织理论和实践知识,师生共同实施并完成一个“项目”为主要学习方式的教学活动.通过项目实施过程,让学生学习必要的理论知识又掌握必备的专业技能,突出知识的学习怎么写作于专业能力的建构思想.例如,在《WORD 文档操作》中,从项目一到项目三,虽然每个项目的内容大同小异并有递进,但是每个项目的教学目标不同.项目一的目标是:创建文档并简单地设置文档格式;项目二的目标是:根据需要设置文档格式;而项目三的目标则是:能够准确地判断文档格式并熟练设置.

1.2 教学内容方面:改变以前以“知识点”为线索的教学,根据学生的接受能力及现代社会的需求,采用以“项目”为线索,以“完成项目”为导向的课堂教学内容,促使学生在“做”中“学”,在“学”中“做”,使其符合学生的认知特点,特别是强调所学知识要与时代同步.例如:在讲解《WORD文档格式化》时,改变以前传统的“先讲授知识点,再进行练习”地方式,而是以项目“撰写自我介绍”、“制订旅行计划”、“打印寓言故事”为教学内容,启发引导学生观察项目中不同的文档格式,再诱惑学生按照此格式完成该项目.

1.3 教学过程方面:项目教学组织以“学生”为中心,以“项目”为引领,以“专业技能”为目标,把“完成项目”贯穿于整个课堂,学生全过程主动参与教学,教师只起启发引导的作用.为学生创设有利于充分发挥潜能的宽松学习氛围和真实的日常工作需要情景,鼓励学生积极主动地探索和尝试.然而,传统的教学过程以教师的知识讲授为主,贯穿于课堂教学,学生只是被动地接受.这二者是完全相反的教学过程.

1.4 教学方法方面.苏霍姆林斯基曾说:“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实,人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者”.

项目教学强调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力.在整个教学过程中以“学生为主体”,不断地根据“项目”的需求来学习,激发学生学习兴趣,诱惑学生主动探索,变被动地接受知识为主动地寻求知识,改变学生传统的学习观,使学生从“学会”逐渐过渡到“会学”.

1.5 能力培养方面:着重培养学生的创新精神和合作意识.学生在完成“项目”的过程中,会积极地去思考、探索.每个人的思路、想法各不相同,教师可引导他们进行讨论和交流,并适当地给予评价和鼓励,使他们相互取长补短,互相激励,既调动了学生的积极性,激发了学习兴趣,又培养了他们的创新精神和合作意识.学生“能做什么”比“知道什么”更重要,学生的任务、知识、技能和情感、态度、价值观皆为能力,计算机应用能力与信息素养两者不可或缺.

因此,“项目教学法”是一种以学生自主学习、教师启发引导的教学方法,它打破了传统教学中注重知识地传授,教学内容从易到难的顺序,而是以完成一个“项目”作为驱动来进行教学,完成教学任务.在完成“项目”的过程中,又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识.

2.“项目教学法”的实施

2.1 把握“项目”设计中的层次性:项目教学法中“项目”的设计至关重要,因为教师要把教学内容设计在项目中,学生通过完成项目来掌握知识,直接影响到教学效果.教师根据教学内容在设计项目时,要考虑学生的个体差异性,学生的认知特点、接受能力以及学习兴趣,从学生的角度出发,项目要以“学生为中心”,符合不同程度学生的需求,充分发挥不同层次学生的学习积极性.例如:在讲解《WORD文档格式》时,设计了不同的项目,每个项目对学生的要求不同.在《打印寓言故事》这个项目中,寓言故事的格式设置中对不同层次的学生要求不同,基础较弱的学生只要求设置简单的文字格式和段落格式,基础较好的学生要求设置完整的文字格式和段落格式,并且要有恰当的修饰,基础好的学生在前边的基础上,要考虑整个文档的美观、清晰,而且要掌握几种不同的设置方法.这充分考虑了学生的个体差异性.在《制订旅行计划》这个项目中,在根据需要设置文档格式的总目标要求下,我将此项目设计为四个“子项目”,个人按照自己的认知水平,完成某一层次的“子项目”,教师对每个学生的项目完成情况给予适当的评价和鼓励.这样,既调动了学生的学习积极性,激发了学习兴趣,又有效地完成了学习任务. 2.2 创设“项目”设计中的情境性:从教学方法上来看,教师要注重培养学生的自学能力.在教学过程中要不断地用“项目”来引导学生自学.在课堂学习活动中,要充分发挥多媒体功能,运用冲击力强的视频图像和特殊的声音效果,设置特定的情境,创设良好的学习氛围.如果有了这样一个良好的教学情境,那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿地学习,主动地完成“项目”.这正如作家尹建莉所说“孩子阅读需要诱惑”一样,我们的课堂教学也需要用“项目的情境性”来诱惑学生.例如,在完成《编排古代诗词》这个项目时,要求学生掌握图文混排的操作方法.为了创设一个良好的教学情境,在上课之前,教师要搜集学生熟悉的古诗词以及相对应的图片,制作成“诗朗诵”的形式,以“动画”的形式播放,吸引学生的注意力,学生表现出浓厚的兴趣.学生有了兴趣之后,教师通过引导,适时地引入项目.通过分析项目,引导学生一步一步完成古代诗词的编排.在学生完成项目的过程中,教师要不断鼓励学生自己动手,参考课本提示,也可小组讨论,增强学生的自学能力和合作意识.

在《编排古诗词》这个项目中,由于创设了愉悦的教学情境,增强了学生的学习兴趣和感性认识,促使学生自觉学习,主动思考、探索,从而轻松地掌握了图文混排的基本知识,真是“有心而无痕”.

2.3 倡导“项目”设计中的参与性:从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识.在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习效率.因此,我在课堂教学中,引导学生共同分析“项目”,提示完成项目的时候应该注意的问题,然后由学生自主探究、思考,在探究的过程中,循循善诱,很少演示,只有学生遇到共同问题无法解决时,才演示其操作过程.这样,一节课,学生大部分时间用于观察讨论,上机实践,有效地参与了课堂教学.例如,学习《制作表格》时,以学生熟悉的“课表”、本班“成绩册”为项目,引导学生参与制作,并将学生的作业展览、使用,这样调动了学生学习的积极性和主动性,而且让学生感觉学有所用.“项目”让学生积极参与进来后,学生就比较容易掌握知识,上课也能专心致志,教学效果良好.

2.4 设置“项目”设计中的扩展性:教师在设计“项目”时不要面面俱到,故意在“项目”中设疑或提出探讨问题,要给学生的思考和实践留有余地.计算机有较强的人机交互功能,多数应用软件和学习内容都有帮助功能,网上也有大量的相关学习资源,在教学中鼓励和指导学生充分利用这些功能,培养学生的信息素养.同时,要想方设法启发他们亲自去尝试、探究和发现,寻求解决方法,并能举一反三、触类旁通,培养学生的创新实践能力.例如:在《创建个人博客》时,让学生通过浏览名人博客,探讨博客可以做些什么,自己从哪些途径可以得到名人博客的访问地址.还有,在WORD 文档中,若文档很长,有10页以上,且空格较多,用什么方法可以快速且准确地删除文档中的空格.这些问题的设置,诱使学生主动去实践、思考,拓展知识面.

3.“项目教学法”的分析与思考


本人从教十二年,在计算机课堂教学中应用了“项目教学法”,教学效果显著,自己也受益匪浅,现与大家共同分享.

3.1 项目教学充分体现了课堂以学生为主体的教学模式,符合教学改革的理念.在教学中创设良好的教学情境,吸引学生的注意力,引导学生积极参与课堂,使学生真正“学”起来,主动进行知识的探索,才能掌握基本技能与方法,解决实际问题.

3.2 项目教学要求教师不断更新教育观念.随着教学改革的进行,教师要不断学习教育理论,更新教育观念,关注学生能力的培养,了解现代信息技术的发展,掌握现代技术在生活中的应用,加快教学改革步伐,提高教育教学能力.

3.3 项目教学容易实现对学生的合理性评价.例如:《制作行政公文》项目,对公文的眉首部分、主体部分、版记部分等的文字格式进行考核,发现问题并及时改进,帮助学生进行自主探究,为后续部分打下基础.学生在完成项目的基础上,能否进行清晰地操作方法总结或技巧小结,并集体讨论公布,让所有学生学到便捷、快速地操作技巧,实现共同提高.

3.4 项目教学有效地促进了学生的学习主动性.项目教学使学生的学习状况发生了很大变化,从以前的不爱学习,不愿意学习到现在的愿意学习,自觉学习,学习的积极性大大提高,主体意识明显增强,知识的综合应用能力和创新能力得到了很好的发展,自我探究能力也在不断提高.

3.5 项目教学激发了学生学习的兴趣,增强了合作学习的意识.学生在完成“项目”的过程中,有许多问题和实践方法可以自由讨论、相互帮助,促使了合作学习,增进了学生间的感情.

3.6 项目教学实现了以能力为本位的课程内容的整合.根据中职生的学习特点,项目教学使学习过程成为学生参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的实践过程.注重培养学生的动手能力和创造精神.

“项目教学法”改变了教师与学生在课堂上的地位,调动了学生的学习积极性,促进了教学改革,取得了明显的教学效果.但“项目教学法”在具体的实践应用中,对教师和学生的综合素质也提出了挑战,在项目实施过程中对教师与学生、学生与学生的合作还有待于进一步完善.作为教师,课前要做好充分的准备工作,并精心设计项目,这需要我们每一位教学工作者不断地研究和探讨.

我相信,只要在教学过程中大胆创新、勇于实践,竭力创设互动合作平台、探究创新的学习氛围,就一定能提高中职计算机课堂教学效率,进而提高学生的实践动手能力和信息素养,为就业成才打下坚实的基础.