基于任务型教学法理的大学英语语言形式与意义共构教学

更新时间:2024-03-06 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:23041 浏览:98683

【摘 要】阐述任务型教学法理论语言形式与意义的内涵,讨论基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学.

【关 键 词 】任务型教学法理论 语言形式 语言意义 教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)04C-0132-02

外语教学领域的教学方法在过去几十年里经历了巨大的变化,初由以教师主导,突出语言形式的主流教学方法逐渐向以学生为中心,突出语言交际意义的教学方法转变.然而在实践中教育者发现偏重交际意义的教学模式难以成就学习者语言可持续发展,因为一个语言正确但不流利的学习者,如果有更多机会和操英语者接触,会逐渐趋向流利;但一个语言貌似流利可错误很多的学习者靠他自己的习得很难往正确方向发展.外语教学当前的趋势是交际教学法正向交际—语法教学法过渡.在教学探索进程中,任务型教学法理论颇受外语教育界关注.学界对任务型教学法理论形式与意义兼顾展开了讨论.本文讨论基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学.

一、任务型教学法理论语言形式与意义的内涵

任务型教学法是建立在建构主义理论基础上的教学法.建构主义学习观认为,学生知识的获得主要是通过“同化”和“顺应”两个基本过程,即学习者在一定的情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过“同化”和“顺应”建构知识.任务型教学法沿着“建构主义”学习者知识自主建构的思想脉络,提出一套实现学习者知识自主建构的教学方法,即以具体的任务为载体,以完成任务为动力,让学生在完成任务的过程中,通过体验、实践、参与、交流和合作学习,展现学习成果,架构知识与技能的学习方法.

任务型教学法倡导在执行任务的三个阶段(前任务—任务环—聚焦任务),任务设计应遵循形式与意义相结合.任务型教学法认为语言学习的各项“任务”都是具有实际意义的活动,如阅读文章、进行讨论和对话、写作和演讲等.而语言有其自身结构形式,它是以语音或文字为物质外壳,由词汇和语法构成的表达人类思想的符号系统.在语言学习过程中,语言的形式与意义不可失衡.教学时,任务的设计和执行都要注重语言形式与意义相结合,通过任务,学习者进行体验、实践、参与、交流和合作,学习用语言表达意义、传递信息、发表观点和意见、沟通感情,在建构任务意义的同时,学好语言形式,实现以任务“意义”为载体,完成语言“形式”的建构.

二、基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学

(一)在语法教学中实现语言形式与意义共构教学.语法就是使用语言的规律.其内部是相互制约的,受到一定的规则支配.认知语言学、心里语言学认为,“注意”是语言学习活动中的一个必要条件.我们要有意识地“注意”语言的形式,这样“注意”的结果才会逐渐内化为信手拈来、为我所用的运用能力.语法课程关注的就是语言形式.为此,教师的教学设计既要有意识地“注意”语言形式,也要充分考虑设计学生熟悉的情景,让学生在感兴趣的语境里通过真实熟悉的话语感悟、体会语法规则的存在,在感悟、体会语法规则存在的同时,真正掌握语言形式表达的意义.以虚拟语气(与过去事实相反时)的教学为例:

1.前任务

创设学生熟悉的情景.(Last month I left my house with the door unlocked. Let's suppose what would happen.(上个月我没锁房门就出去了.我们一起来检测设一下会发生什么).

a. My laptop puter was stolen.

b. My neighbor called me back.

c. My place was ashed up.

d. I could he a wonderful time with my friends.

2.任务环

(1)将虚拟语气作为必要工具植入交际情景中.要求学生进行检测设,如果我锁好了房门,情况就会是(教师导入):

a. If I had locked my door, my laptop puter would not he been stolen.

b. If I had locked my door, my neighbor would not he called me back.

c. If I had locked my door, my place would not he been ashed up.

d. If I had locked my door, I could he had a wonderful time with my friends

(2)根据画线的部分,学生自己归纳虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的语法规律并呈现结果:

a.虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的谓语结构见表1.

b.不同的情态动词意思不同.Could/would/

might/should的意思分别是能够/会/也许会/应该.

3.聚焦任务

语法的规则是有限的,但具体的句子是无限的.要求学生自设情景感悟体会语法规则,在情景中真正学会语言形式,正确地表达意义.

(二)在B级应用文写作教学中实现语言形式与意义共构教学.B级应用文写作是高等学校对学生英语应用写作水平的测试,目的是考核学生基本的应用写作能力及对常用应用文体的掌握.考核内容包括信函、通知、便条、简历、海报、传真、备忘录、日程安排和电子邮件等.在各类文体教学中,教师既要考虑表意清楚、内容充实、层次分明,又要要求学生掌握信函的写作格式,词句基本正确,句子结构完整.以应用文求职信写作教学为例,笔者对课堂教学进行了如下设计: 1.前任务

提供语言材料,引入任务(2010年12月B级全真试题):

December

10th,2010

Dear Sir or Madam,

I've just learned in China Daily that a secretary is wanted by the ABC Company. I'm therefore writing to apply for this position.

I'm a girl of 22 years old. My name is Wang Lin. And I've just graduated from the Business Administration Department of Dongfang College with many different kinds of skill certificates. I've some working experience in the DDF Company during my spare time. I'm familiar with the office work and I can operate the puter quite well.

I'm very interested in the job. If I can take the position, I'll be thankful to you for your kindness. I enclose a brief resume as you required.

I'm expecting your early reply.

Yours,

Wang Lin

2.任务环

(1)学习以上材料,理解求职信文本意义并关注语言形式.讨论求职信书写的要义;求职信一般由几个部分组成;求职信的书写格式;求职信常用的套语;以任务“意义”为载体,建构语言“形式”.


(2)学生代表报告任务并板书.求职信的要义包括自己的详细情况,如所学的专业、毕业院校、获奖证书、工作履历等;自己所求取的工作;表达希望被录用的愿望;随信附上有关的求职、应聘材料,如个人简历、证书和学习成绩单等.求职信书写格式是信函格式,一般由日期、称呼、正文、结尾和署名五个部分组成,通常带有附件.求职信常用的套语有I am writing; I've just learned; graduate from; apply for this position; enclose a brief resume; I'm expecting your early reply等.

3.聚焦任务

模仿书写求职信函,模仿句型或套语聚焦任务.如:I graduated from Guangxi University. I am writing in interest of the vacancy in your pany for a security guard.

求职信的语言形式是有限的,学生可以用有限的语言形式生发出无限的句子来表达自己的意思.通过互动式练习,学生将会逐渐掌握求职信的写作形式,同时也完成了求职信写作任务要义的知识建构.

任务型教学法倡导完成语言任务“意义”与操练语言“形式”相结合,这一教学观摆脱了机械孤立的语言形式学习模式,在任务“意义”中感悟并学会语言形式,建构语言形式便能灵动、正确地表达意义,在完成任务的过程中实现“形式”与“意义”的共构.这样既能有效地帮助学生掌握语言形式,还能推动学生大胆运用语言形式进行意义建构,积极主动地参与学习.

【参考文献】

[1]胡壮麟.对中国英语教学的若干思考[J].外语研究,2002(3)

(责编 苏 洋)

相关论文范文