本站原创成果教学法是目前中学英语教师常用的一种英语写作教学法,它以行为主义理论为依据,该理论认为教学过程即是一个教师提供刺激,学生做出反应,再进行强化的过程.这种教学方法把重点放在写作的成品上,首先由教师提供范文,进行分析,讲解,然后学生模仿范文进行写作,教师再评改和打分,最后讲总体评讲.成果教学法对农村中学英语教学具有非常大的指导作用.
农村中学学生英语的现状
首先,农村中学高中生的英语基础薄弱.虽然高中学生都有初中三年的学习英语的经历,但普遍基础词汇量小,对句子结构的理解和句子成分还不清楚.第二,农村中学的学生竞争意识不强,对英语的重要性认识不够,大部分学生对英语写作不感兴趣.第三,部分学生有学好的愿望,但积累太少,对某些作文不知道写什么,也不知从何处着手.
新课程标准对写作的要求
写是英语新课程标准要求的英语四项基本技能（听、说、读、写）之一,它属于学习者语言输出过程.因此现行的新课程教材的编写中,每个模块都有一个围绕着单元的话题的写作任务,我们教师应该紧紧抓住这个任务,充分地利用成果教学法和写作资源上好每一堂写作课.
现以新课标（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的写作任务为例,来阐释成果教学法对农村中学英语写作课的指导作用.
Module 2的写作任务是要求学生按照书中的招聘启事,仿照教材18页的范文,选择一个自己感兴趣的职位写一封求职信.
首先,教师给予刺激,让学生熟悉范文――让学生读书中的求职信,并给出一封经过修改、适合学生水平的求职信；教师和学生一起分析范文的结构模式和语言特点.教学过程中把学生分组,在教师的指导下让学生分组讨论这篇范文：一是书信的格式；二是求职信可以分为几个部分,每个部分主要讲解的是什么内容（让学生熟悉求职信的结构模式）；讨论过程可以让学生清楚的认识到求职信的主要内容和具体格式：Paragagh1 信息的来源以及要申请得到这份工作.Paragragh2 介绍自己. Paragragh3结束段：表明被录用后的决心.这样就能够帮助学生在写作之前就对求职信的组织结构,大的框架有一个比较清楚的概念,不会再下笔写作文的时候无从下手.
在讨论的过程中,学生基本能知道第二段要写的内容（介绍自己）,这是讨论的成功之处；但作为一封求职信,在现实中要在其他的求职者中占优势,脱颖而出；教师要特别强调让他们在做自我介绍的写作中必须突出自己的优势,在介绍自己写作时,可以加入表递进关系的词或词组如：What's more； besides或also, further more,especially等,这样学生自我介绍的行文更紧凑.这是学生所没有注意并引起重视的地方,成果教学法要求教师对求职信中自我介绍要突出自己的优势这一成果进行展示,让学生重视.
第二,学生把范文中体现与求职的相关句式划出,再根据求职信的要求进行替换.如：Para 1利用课本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；还可以使用相同的表达方法：I he learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.学生除了范文中的句子,可以应用下面的句型：I'm a student from等I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I he a good knowledge of等Para 3结束语： 学生使用用固定的表达I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I等If I work as a/an... , I would work hard or I will try/do my best to 等最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.
学生可以模仿以上固定的句式,选取自己熟悉且容易记住的把整个求职信的框架结构搭建起来,再选取适当的词汇（学生讨论得到关于这个职位所需要的技巧、技能的词汇）根据职位的要求加到句子中；书信从开头到结尾框架结构固定.
第三,学生分组,模仿范文,把事先准备好的词汇,连词成句,连句成篇.成果教学法注重语言知识的运用,强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段（Pincas,1982）它鼓励对输入信息（input）的模仿和再创造.写作中教师要加强学生词汇和句子练习；在一个小组内,学生的英语水平参差不齐,有的能很快连词成句,有的则需要更多的时间来写出一个完整的句子；小组成员要相互帮助,这时候教师要加强对学生的指导作用,鼓励他们尽量的应用之前讨论时求职所需要的词汇,尽量使用已有的句式,避免犯错误.
分组讨论写作中,出现了学生水平参差不齐的状况,快慢不一；或根本没有讨论结果,所以在下一次英语写作课分组的时候,老师要考虑到学生的各个层次,照顾到英语学困生和英语较好的学生之间的搭配,学困生就会得到同学及时的帮助,让学生用自己的方式解决一些困难.
第四,展示并修改学生的作文.可以选取几个层次学生的作文,对其进行展示评价；在修改作文时,学生先互评,自己再进行简单的评价,让学生参与到评改的活动中去.
虽然成果教学法是普遍在大学英语写作教学的常用方法之一,但是,通过本堂英语写作教学实践课,我们不难得出这样的结论：成果教学法仍然可以成功的使用在中学英语写作教学之中.我根据该教学法使用时应注意的方法,合理刺激学生,与学生一起讨论,师生互动,生生互动,认真研究例文,我们的学生就有话可说.使用的句型与词汇完全能满足写作教学的要求.所以,成果教学法完全可以成功的使用在中学英语写作教学之中.