本站原创内容提要：纵观新课标实施以来的广东省化学高考,试题以能力立意,摒弃了纯记忆、繁难计算等的考查.这为多元智能理论在高考化学复习中的运用提供了契机.本文在理顺了化学高考能力考查与多元智能、化学学习与多元智能的关系后,选取了与学生高考化学复习有密切联系的几种智能,分别论述了它们在复习中的具体实施.
关 键 词 ：多元智能理论高考化学复习
一、多元智能理论的概述
多元智能理论是1983年由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的一种全新的有关人类智力结构的理论.该理论归纳成对教学有指导意义的要点有两个：①每一位学生个体具有的智能并不是只有我们在以往的教学中比较重视的语言智能(Linguistic intelligence)和数理逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence),而是有八种,除上述述两种外,还有空间智能(Spatial intelligence)、身体运动智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical intelligence)、人际智能(Interpersonal intelligence)、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)和自然观察智能（Naturalist intelligence）.②每一位学生个体具有的智能只有优势之别,而无优劣之分.
细读广东省高考理科综合《考试说明》（以下简称《考试说明》）不难发现,《考试说明》中提及的能力都能具体化为各种智能,祥析如下：《考试说明》对化学能力考查的要求有三点：①接受、吸收、整合化学信息的能力.该能力考查主要涉及的是自然观察智能和数理逻辑智能.②分析问题和解决（解答）化学问题的能力.该能力考查主要涉及的是数理逻辑智能和语言智能.③化学实验与探究能力.该能力考查主要涉及的是身体运动智能、自然观察智能、语言智能和数理逻辑智能.以上表述并没有出现人际智能和自我认知智能,但事实是如果没有人际智能和自我认知智能的参与、协调和统领,其它智能不可能形成合力和得到发展,因此,人际智能和自我认知智能的考查是隐性但又是一定存在的.
化学复习也是化学学习的一种,一样要遵循化学学习的一般流程.化学学习流程可概括如下：物质—分析（包括性质、原理等）—表达（结构式、化学方程式等）.流程中的每一个环节都嵌合着一定数量的智能.
因此,在高考化学复习中可遵循以下教学思路：以多元智能理论为指导,以《考试说明》中能力考查为依据,以化学学习流程为主线,采取有效的手段,实现高考复习效果的最大化和开发学生多元智能的双赢.
二、多元智能在高考化学复习中的实施
1.选择代表性实验,开发学生的身体运动智能和自然观察智能
高中阶段的实验有很多,高考复习时可以先分类,选取每一类中有代表性的实验展开学习.以下为实验的分类及代表实验的介绍：
（1）实验仪器的认识：通过呈现实物、填空、小测、简单组合及组装等方式熟记和正确书写仪器名称；通过由仪器到用途和由用途到仪器的正逆向结合理解仪器的正确使用.
（2）物质分离提纯实验：可选用的实验是海带中提取碘.该实验涉及的基本操作有：灼烧、过滤、萃取和减压蒸馏等,涵盖了从预处理到得到产品的一系列操作,并且其中包含了高中阶段的大部分基本操作.
（3）物质制备实验：可选用的实验是摩尔盐的制备.该实验从合成的角度而不是从分离提纯的角度介绍的物质制备的流程、方法、原理及注意事项.
（4）物质纯度检验实验：可选用的实验是食用醋中乙酸含量的测定.该实验涉及物质的量溶液的配制、酸碱中和滴定、含量计算等内容,为学生提供了知识、方法、思想等学习素材.
2.构建知识关系,开发学生数理逻辑智能
构建知识关系的做法因知识的类型不同而有所区别.对于事实性知识,也就是是反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识,高考复习时构建的做法是结构化.结构化的关键是要确定知识间的内在联系,并以此联系为脉络,形成知识框架结构.通常事实性知识之间的联系主要有以下几种：
（1）顺序关系.以同一元素形成的单质和化合物中该元素化合价的高低为线索,将不同类别的物质联系起来形成知识主线.例如,非金属及其化合物的知识主线为：氢化物—单质—氧化物—酸—盐；金属及其化合物的知识主线为：单质—氧化物—碱—盐.
（2）因果关系.按照知识间的因果联系,如物质的结构决定其性质,物质的性质决定其存在、制法、用途等内在逻辑关系,形成相应的知识结构.
（3）种属关系.就是找出关键的知识点,以此作为知识结构的联结点,然后分析与其他知识间的内在逻辑联系,并利用这种联系,将知识串成“线”,连成“网”,形成知识网络结构.如：铝及其化合物的知识网络：
（4）功能关系.即打破教材内容的章节结构,以物质的功能或活动任务为线索重新构造知识,使形成的知识结构与问题解决活动紧密联系,提高知识检索的效率和解决问题的能力.如：硫酸在有机反应中的作用：①硫酸本身作为反应物参加反应,如苯、苯酚的磺化反应.此类反应中,硫酸是作为在苯环上引入磺酸基(—SO3H)的磺化剂,并且磺化反应也有水生成.因此使用浓硫酸既增大反应物的浓度,又可除去水,有利于磺化反应的进行.②苯、苯酚的硝化反应,醇和酸的酯化反应及醇类的脱水反应.这类反应都有水生成,使用浓硫酸作催化剂和脱水剂.③酯的水解反应和乙烯的水化反应,这类反应中,水是一种反应物,反应中使用稀硫酸作催化剂.
对于理论性知识,也就是是反映物质及其变化的本质属性和内在规律的基本概念和基本原理,高考复习时构建的做法是画概念图.化学概念图是指用来组织与表征化学知识的工具.它通常是将有关某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念或命题连接,形成关于该主题的化学概念或命题网络,借此形象化的方式表征学习者的知识结构,以及对某一化学主题的理解.如电解质的概念图可绘制如下：
3.规范语言表达,开发学生的语言智能
教学实践表明,学生在化学语言表达上存在上诸多的不规范：如在化学方程式的书写中容易漏写条件、必要的符号和不配平；在写有机物的结构简式时会忽略原子间的连接关系和碳的价键要求等.学生化学语言表达的缺陷,反映出学生化学素养的缺失,会阻碍学生理解化学知识和解决化学问题,因此,高考复习时再不能不引起重视.具体做法如下.
（1）提供规范示范.教师在进行课堂提问、对学生进行点拨及讲解习题时,语言必须规范、准确、流畅,使用标准的普通话和规范的化学术语授课；板书时,板面的布局要合理和美观,化学用语的书写要清晰、准确和规范；常规表述要提供给学生规范的格式,如“反应要求控制于某温度”的回答格式是分别把低于该温度和高于该温度对实验的不良影响表述出来；“物质检验”的回答格式是“取样—操作（包括试剂的选择和添加顺序）—现象—结论”.
（2）鼓励学生多尝试.让学生在不断使用化学语言的表达中知道怎样是对的,是规范的,怎样是错的,是不规范的.如在高考第一轮复习时,可利用填空题的形式让学生表述一些概念；课堂小结尽量让学生总结,并注意化学用语的规范.第二轮复习时,非选择题题目的分析、解答、注意点等让学生通过思考、交流先完成,再由教师结合学生的情况补充说明,最后还是由学生完善并书写出来.