本站原创摘 要：大语文的生活性体现了语文的实践性,中职语文教学面对特殊的教育对象更应该体现这一点.语文学习的外延与生活的外延是相等的,引导学生在具体的生活实践中学习语文,由此而来的体验更真切,更鲜活.语文能力欠缺原因分析利于施教的针对性,在实践中提高中职生的语文能力.应对策略有利于帮助学生开阔视野,提高能力,从而学以致用,最终实现语文能力的提高.
关 键 词 ：人才培养,语文实践,中职生,语文能力
中职语文教学必须有利于中职生的职业素养和专业能力的发展,促进学生成才,而语文能力是基础,提高中职生的语文能力颇为重要.针对中职生自身的特点,中职语文教学应尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点,充分挖掘其与学生日常生活的联系,让学生把课堂上学到的语文知识和方法运用到日常生活中去,在运用中练就语文的实际能力,在实践中提升中职生的语文素养.
一、中职生语文能力现状
如果仅以“中职生语文水平令人堪忧”来概述当前职业中学语文教学现状,难以表明堪忧的程度.笔者简单列举几个实例.实例一：给父母写一封短信,简单报告一下在新学校的学习情况.要求：符合书信格式,250字左右.笔者任教班级人数接近90人,结果只有不到10个人的格式是正确的.和同事们沟通,情况也差不多.实例二：简单地自我介绍（演讲）：“我有4个疼我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等妈妈很漂亮,走出去都有人说他俩好像是姐弟一样等”.实例三：军训时,教官请一个学生帮他叫一下他们的班长,姓胡.该同学于是跑到值班室,大喊：报告,小胡在吗?实例四：上级领导来参观,看到学生面前的手工艺品,就问他这是怎么做的.这个学生看了领导,张了张嘴,最后说：“我再做一遍给你看吧.”以上都是笔者在教学中遇到的点滴,看到这些足以了解到堪忧的程度了.我们要“培养学生具备适应就业和创业需要的语文应用能力”“为提升职业素养奠定基础”.由此可见,语文素养不落实,学生的专业素养就如同空中楼阁.从现状总的看来,中职生语文能力的缺失主要表现在：语文基础知识不扎实,语言知识的积累和表达不够丰富和熟练,语文学习实践性认识不明确.
二、原因探析
中职生文化基础比较差,这是个不争的事实.“高耗低效”是中等职业学校语文教学的显著特点.导致这样的结果,就学生方面来说,主要在于对语文的基础性和实践性认识不足.
（1）专业的主体性掩盖了语文的基础性.一般来说,学生到职业学校来的主要目的就是学习专业技术,他们希望在这个新的环境领域里能摆脱文化课的束缚,实现自身的大发展.尽管从长远发展来看,将文化课与专业课的学习列为学生素质发展的综合目标,但实际上学生重专业轻文化的差异课程学习观已在脑中根深蒂固.语文课虽然在多方努力提高学生的语文素养,但很难受到学生的青睐.在学生甚至家长的眼里,职业学校和社会上那些短期培训机构差不多,关注的是自己的动手能力和实际操作能力,认为有了一手技能就能打天下了,根本不用学习文化课程,更认识不到语文课基础性的重要性.
（2）对语文实践性的认识不足.笔者教育的对象,虽身在高中,而语文知识却在初中起始阶段.这个群体,如果家庭文化教育功能比较弱,必然给这些孩子带来一些负面影响.在有的学生眼里,语文好比是鸡肋,食之无味,弃之可惜.也许正因为如此“容易”,他们才不会去高度重视,深入钻研.关于语文课对自己将来发展的重要性,笔者做过调查：在300名调查者中有45%认为不重要,24%认为无所谓,31%不知道.语文的实践性带有一定的社会需要性.以前由于生活条件等的限制,写信、作诗、游学、公文、对联等要用到语文,语文的工具性和人文性明显可以感觉到.而当下,高科技代替许多传统的行为,一个,一个短信,既方便又快捷且简单.这些,降低了中职生对语文学习的兴趣.所以,要想改变这些,必须要对语文学习的实践性有个再认识.
三、应对策略：在实践中提升中职生的语文能力
教材虽然有一定的科学理论性,但中职教育不等同于普高教育,只有让学生在生活中充分认识到语文的基础作用,才能体会到语文学习的实践性,从而提升中职生语文能力.
（1）再认识语文的基础作用.要使学生掌握必要的语文基础知识,首先要使其对语文基础作用有个充分认识.“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”“语文学科是一门基础学科”.在这里,语文本质属性、语文学科性质和地位都得到了阐述,同时也反映了语文教学理念.“应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参加实践活动,学习自然、认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”,由此,大语文的生活性就得到了充分体现.对于中职生来说,交际和文化素养都是其专业素养和职业素养不可缺少的重要组成部分,良好的语文能力可以有效地提升中职生的专业能力,现代高科技无论怎样发达,但离不开语言文字的规范使用.如的使用,无论公函还是其他信件,其基本的格式和术语还是必须掌握的,如没有这些语文基础知识,即使是电脑高手,也是美中不足的.至于交际中语言的表达就更不用说了,它是任何专业的中职生都不可缺少的.
（2）联系生活提升语文能力.中等职业学校的教育目标,应首先是为本地区培养大量的初、中级人才,这样区域性在他们身上就表现得较明显.“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.”所以,中职生的行为语言的教育应围绕专业,就地取材和教材相结合就很重要.在这样的理念指导下,语文的基础性和实践性就会在日常的教学中较完美地得到体现.笔者所在的学校坐落在美丽丰饶的阳澄湖畔,无论湖内湖外,都有丰富的语文教学资源.近几年相城区快速发展,有很多资源值得去开发,就地取材,既挖掘了地方文化,又丰富了学生的语文知识,从而达到提高学生语文能力的目的.笔者所带的班级专业较复杂,如果用单一的传统语文教学方式上课,很多学生是“身在曹营心在汉”.金秋十月,正是稻香蟹肥之时,爱吃螃蟹,并不等于了解螃蟹.笔者让学生先根据自己的了解把有关螃蟹的知识写出来,然后再给他们一定的时间去搜集有关螃蟹的资料.有条件的可以利用网络、书籍,没条件的可以自己亲自去访问蟹农.并提出要求：利用网络书籍的,写明网名、书名（文章名、作者）,请教蟹农的,要明确时间、地点、人物,且要把要问的问题提前准备好,请教时注意敬语的使用.一周以后,课代表交上来厚厚的一摞,有螃蟹的分类,有食用注意事项,有螃蟹的养殖方法,有蟹的生活习性等.在这些资料中,有很多学生都写“蟹六跪而二鳌,非蛇蟮之穴无可寄托者,用心躁也”.于是,笔者因势利导,就把《劝学》这一课提前上了,重点阐述“善检测于物也”的重要性,效果要比想象好得多.
珍珠是相城的一大特产,很多学生自家都在养殖.于是,笔者就在课堂上请几个同学来描述一下取珍珠的整个过程.但上来发言的几个同学,总是会被下面同学的提示、纠错,并且方言和普通话交错进行,这明显是因为语言表达能力的不足.中职生如果让他们课下去聊,他们可能会滔滔不绝,但一涉及正规的场合,虽然动手能力很强,但表达时他们往往说不清楚,无条理,让人无法听清楚要领.上面这个案例,就可以说明这一现象.生活离不开听说,听说能力对提升中职生专业素养和职业素养尤为重要.针对这一点,笔者以《拿来主义》《贵在一个“新”字》《工商文明的基因》等课文为例,重点阐释说的条理性、逻辑性.并且让一个学生在课堂上进行了取珍珠的实际演练,再次整理、解说,并形成文字,一番努力下来,收获是显著的.诸如此例还有很多,像旅游专业的学生,通过对阳澄湖旅游资源的考察,制定开发企划书,结合《荷塘月色》《故都的秋》情与景的交融方法来编写导游解说词,在这个过程中让学生真切体会到语文的实践性.
大语文的生活性体现了语文的实践性.从西周的礼、乐、射、御、书、数,到今天的读写听说,都说明语文是实践性很强的课程.中职语文教学应通过实践来培养学生的语文能力,做到“学以致用”,为学生的成才与职业生涯铺垫好终身学习的基础,从而顺利实现主体价值.