本站原创《语文新课程标准》提出,作文指导要让学生“易于动笔,乐于表达”.作为小学语文教师,我们要在“易于”和“乐于”上下功夫,匠心独运地为学生创设宽松的写作情境,激发学生写作的强烈,培养学生的写作能力,让他们学会选取鲜活的生活素材,获得感悟并且学会利用创造性情绪进行写作,从而促使学生在写作中真正地“容易”起来,“快乐”起来.
一、要在题目上拓展学生的思维空间
好的作文题目往往在贴近学生生活的同时,更是注意放开对学生的约束,除特别的要求外,可以适当多一些半命题和自命题的内容,让学生普遍感到不难而又新鲜,他们写起来自然就文如泉涌.
二、在课堂上要放开束缚,引导学生多角度选材
许多教师都有这样的感悟：课本上每一单元后边要求写的作文,学生习作里很少有精品,很少有真正反映自己生活的鲜活事例.而那些平时没有要求题目和题材的日记却是佳作频现,生动感人.可见,仅仅学到习作知识、写作技巧是远远不够的,关键还是要灵活运用.要想让学生的作文灵活,教师的引导就得先活起来,在指导时要少一些约束,在把握不偏离习作要点的基础上,给予学生更广阔的写作空间.例如人教版第七册第六单元的习作内容是给同辈人写一封信,我在指导前发现很多学生由于生活空间的局限性,对同辈人的了解并不是太深,有的连写信的对象都找不准,若按照课本的要求去写作,其结果可想而知.于是在指导时我抛开“同辈人”这个限制,让学生自由选择写信对象,可以是自己的同学、朋友,可以是教过自己的老师,可以是自己的父母、亲人,甚至可以是素未谋面的人,让他们根据自己的生活经历和体验去选取材料.事实证明,学生不但掌握了书信写作的格式和方法,还萌发了作文是情感交流工具的深刻认识.
三、结合特殊情境和偶发事件不失时机地进行即兴指导
教师要引导学生仔细观察,获得独特的体验,这样能激发他们的写作,变“要我写”为“我要写”.如一次上课时,外边突然下起了大雪,鹅毛般的雪花飘飘扬扬地从天上散落下来.不知谁说了一句：“下雪了!”同学们都把目光投到了窗外,不住地小声议论着,还夹杂着赞叹的声音,课暂时被中断了.见此情景,我的脑中萌发出了作文的念头.我领着学生到走廊里去看雪,让大家边看边说下雪时的景象,同学们顿时来了兴趣,纷纷举手表达等
总之,作文指导要抓住课堂内外相关活动进行,少一些僵硬的约束,在与教材要求的即若即离中放飞学生的思维,在即兴指导中巧妙地引导学生观察生活、体验感悟,培养学生的写作能力,使他们早日跨越惧怕作文的心理障碍,激发乐于表达的愿望,逐步掌握写作的方法.