信息技术课堂教学导入的有效性

【摘 要】课堂教学导入在一个成功的课堂中是起着至关重要的作用的,好的导入能够激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一个教学活动方式.

【关 键 词 】信息技术；课堂教学；有效导入

有效导入即在新的教学内容开始讲授之前,引导学生进入我们所要学习的学习状态,把学生吸引到特定的教学任务和程序当中去.下面笔者就自己的信息技术教学实践,谈一谈如何提高信息技术教学导入的有效性.

一、内容关联,前后呼应

【案例一】

在设计新时代出版社《信息技术》四年级下册用我形我速“替换图片背景”一课教学过程中,起初的设计为了引起学生的兴趣很自然的想到了游戏或者是猜谜的形式.本课与图片的编辑整合,因此设计了一个与图相关的谜语,过程为：

师：今天老师请同学们一起猜一个谜语：

谜面是：冬天待在院子里.

学生猜谜等

公布谜底是（图）.

师：今天我们就来运用图片编辑软件“我形我速”来对图片进行编辑.

引出课题：《背景替换》.

等

按照这样的设计进行试讲后,虽然这样的设计在引入过程中虽然气氛很热烈,引起学生兴趣,同时也完成了教学导入的过程,但是导入过程中的“图”仅停留在了字面意思上,与本课的教学内容关联度不高,使教学导入的效果打了折扣.

引题的目的是为了课程的推进怎么写作的.本课的目标是：体验照片合成的效果,掌握操作的方法,反推回来,展示一个学生意想不到的学生的照片与世界名胜背景合成的一幅“检测照片”来引题,效果会如何呢?经过对教学设计的修改,导入部分调整为：

师：春天到了,同学们又可以和父母外出游玩.咱们班有没有同学去过长城,金字塔和巴黎埃菲尔铁塔呢?

生：没有.

师：我这有一些照片,这张在圆明园的照片上是谁呢?（展示本班某位学生与圆明园背景合成照片）

这张在金字塔前照片上的是谁呢?（同上）

这张在巴黎埃菲尔铁塔前照片上的同学是谁呢?（同上）

学生非常的惊奇：老师这是怎么回事呀?

师：好,下面让我们通过今天的学习来揭晓答案：

今天我们一起来学习的课题是：“《照片带我去旅行》――替换背景”等

这样一来,通过展示一系列与学生相关,却与其认知有着反差的实例引起了学生的好奇和思考,得出结论的同时也引出了课题,整个过程变得自然流畅,导入与新知学习过程形成了无缝对接.

二、设置悬念,吸引注意

学生注意力集中与否,影响着整个学习过程的成败,设计成功的教学导入必定能够使学生集中注意力,迅速进入学习情境.

【案例二】

在教授新时代出版社《信息技术》八年级上“wps表格单元格格式”过程中,设计了一个保留小数的成绩单,空出成绩部分让学生填写.课前有意将其中一个单元格格式设置为数值型保留小数位数为0.而后将设计好的电子表格发送到每一台学生机.

课堂上老师提出,今天老师请同学们先来热热身完成一个任务：将老师发送给大家的成绩表按照投影的样式填列.看看谁先完成.

学生认为任务很简单争先恐后,起初都很顺利,然而到了被特殊设置过的单元格时,学生都表现出了疑惑的表情：老师,这个成绩的小数部分怎么输不上去呢?

怎么回事呢?（悬念产生了）通过今天的学习来决类似的问题.

以上的教学导入中,简单的一个设置,激起了学生的好奇心,并产生了一种探究的动力,支持他们不遗余力的去探究,最终完成“意义建构”,提高了课堂的教学实效.

三、引发兴趣,自主探究

我们在设计导入的时候,要从学生的兴趣出发,并用系统论的观点去设计整堂课的情景,而不仅仅局限于上课伊始的新课导入.一些可让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了“激趣”与“维趣”的衔接问题.

【案例三】

在讲授三年级下册学习录音即简单的声音编辑一课时,先用投影仪展示事先加工录制好的“神舟”十号载人飞船直上九天的新闻片段,让学生直接接受感观的刺激,吸引学生的注意力,激发学生的求知和兴趣.（兴奋点1）

师：大家刚才看了“神舟”十号载人飞船直上九天的影片,有没有注意到这是教师给它配的录音?

生：注意到了.（齐声）

师：那么,大家想不想自己也去做一个配音呢?

生：想.（齐声）

师：如果我们的演讲能配上一首乐曲,那一定会增强演讲的气势和魅力.Windows自带的“录音机”软件可以方便地做到这一点.今天,我们就来学习用“录音机”这个软件来配制解说词.

学生个个跃跃欲试.（兴奋点2）

学生们都很好奇,如何在影片中配上音乐和自己的声音,产生一种急于想掌握方法的冲动,教师介绍启动“录音机”的方法后有学生们探究尝试实现录音效果.

当学生身处这样的导入情景时,能完整的体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历,然后在“向往”心理的驱动下,去中东完成任务的探究同时“配音”这一向往贯穿着整个课堂.

四、承上启下,架设桥梁

苏霍姆林斯基说“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在.”知识迁移,温故知新,既能巩固旧知,克服遗忘,又能让学生充满自信,去学习新知.

【案例四】

在讲授新时代出版社《信息技术》七年级下册“声音的编辑与加工”一课中在讲解了声音的功率、频率的概念后,在“声音的合成”过程中设置了如下环节：

教师活动：演示运用CoolEdit软件将不同音频文件合并成一个完整的音频文件,指出音频是可以运用一些软件进行编辑的.

学生活动：根据教师提供的音频素材,大话西游中“only you”的两个片段,也模仿进行音频的合成.在向CoolEdit软件导入第一个音频片段以后,再导入第二个却出现错误.

教师引导：根据错误窗口的提示,分析错误原因.

得出结论：采样频率不一样.

如何设置采样频率呢?

这里设置陷阱,给学生的两段采样频率不一的音频,而在合成过程中采样频率不一的音频是无法同时导入的.目的在于加深学生对采样频率的印象,同时为下面讲解采样频率与量化位数对音频文件的影响作好铺垫.

总之,教学有法,但无定法.巧妙地教学导入,形式不拘一格,变化多样,必定能调动学生的积极性和求知欲,集中学生的注意力,活跃学生的思维.我们在教学中只有因地制宜,找出合适教学内容、教学对象的导入方法,才能实现启题、深思的良好效果.