本站原创【摘 要】批改作业时新课标下教师对学生评价的一种有效方式,是教师督促学生正确掌握所学知识,进一步巩固和提高熟练程度,锻炼思维的必要手段.同时,学生通过教师对自己作业的批改,能认识到自己的长处与不足,并领会教师对自己的期望与评价.新课程标准下,发挥学生主体作用,让学生参与作业评价的过程,发挥教师引导作用,该分数制和等级制批改为评语式批改能使学生乐在学习中做,喜在批改中学.
【关 键 词 】小学数学；批改作业；学生参与；评语引导
作业是师生交流的重要载体,教师通过作业来能了解学生对知识的掌握情况,认识到学生的分析能力、思维能力和创造能力的强弱,并能根据这种了解和认识及时地对教学进行矫正、补漏和调整.作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分,应把培养学生的能力,尤其是培养学生的创造性思维能力,放在首要位置.作业批改作是一项较强的技巧性和专业性的工作,也是数学教师必需掌握的基本功.教师对学生作业批改是否认真,批改的方法是否得当,对学生做作业的积极性和学习效果会产生很大的影响.批改的态度认真、方法得当能够激发学生的学习积极性,成为学生学习的动力；反之,就会流于形式,甚至造成学生的心理负担.以下是我在教学实践中总结出的几种方法.
1.发挥学生的主体作用,让学生参与作业评价的过程.
学生参与教学是新课程实施的核心,强调要发挥学生主体作用,鼓励学生发表不同意见,引导学生积极参与教学过程.作业既是教师教学活动中的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分.那么,在数学教学中,如何在作业批改这一环节发挥学生的主体作用,从而提高学生发现、分析、解决问题的能力,培养学生的创新能力呢?一是学生自我批改法,学生完成后,由教师或指定学生口头汇报正确答案,学生自己批改.批改后,教师统计作业情况.而是随堂批给作业法.对于复习课,作业设有基础题、中档题和有一定思维难度的题.这些题一般当堂完成,应采用及时反馈答案,当堂批改的方式.采用随堂批改法对学生来说,即可以及时了解学生作业情况,又可以减少课外作业批改的时间.这种方法,也可以集中几个学生典型的错误作业,教师事先把学生作业展示,然后师生共同批改.通过这样的公评,学生互相启发,互相争论,真正弄懂错误原因及纠正的方法,同时大大提高作业批改效率和再次作业的正确率.
2.发挥教师引导作用,让师爱体现在作业批改中.
批改作业是小学数学教师的一项常规工作,他对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用.传统数学作业注重内容的机械训练,是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈,导致学生机械地完成作业,教师机械的批改作业.而新课程改革强调改变学生的学习方式,提倡学生进行自主、合作、探究的学习,因此作业的形式也是多样化、多元化的,批改作业就更应该注重体现作业的激励和发展功能.通过作业批改进一步激发学生的学习积极性,使完成作业成为他们学习的动力,通过评语的运用让学生从评价中感受到教师的关注,老师的爱,从评价中看到希望,提高学习兴趣.教师应该如何批改学生的数学作业,使作业能够更好的发挥其实际作用,既减轻学生课业负担,又能促进小学生的身心和谐发展呢?
2.1 鼓励式批改.当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能够照常完成作业时,教师应不失时机的适当提高评价等级,对学生进行鼓励,使其体会到战胜困难、获取成功的快乐,从而提高完成作业的积极性.
2.2 互动式批改.课堂作业后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对作业进行深层次的理解巩固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中,极大地调动了他们对作业批改的热情和关注.教师可把答案公布在黑板上,让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组,交换作业互相批改.批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量.
2.3 常用评语式批改.数学作业的批改,教师们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制或等级质量分.这种方法在评价学生学习成绩,判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用.但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力.作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在.因此,在教学实践中我将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果.
一是评语指导,思考改错.当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正.也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等.学生根据评语能很快找出错误原因,并能因此留下深刻印象.二是评语点拨,拓宽思路,激活创新意识.数学作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的智力因素.适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识.如解“学校新进一批图书,科技书类是500册,比工具书类多了30册,比工具书类与文学作品类总数少120册.文学作品类图书是多少册?”一般解法都是500+120-（500-30）等于150（册）.而有一个同学除了这种还写了解法二：30+120等于150（册）.我在这道题边打了大大的“大拇指”,并写道“解的巧,方法妙,真聪明!”肯定其独特见解.有的题可用多种解法而学生只采用了一种,我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他们敢于大胆的去想去做.三是评语激励,增强信心.评价应注重学生发展的进程,强调学生个体纵向的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步.当基础比较差的学生解答出部分答案时,应该激励一句：“你一定行的,再想想就能解出来了!”此外,“你真棒!”“好样儿的”等语言,既让学生信心倍增,学生又很乐于接受教师提出的殷切期望.四是评语促进,养成习惯.教师在学生的作业书写、格式以及解题过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的标准.教师要及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,学生易接受并随之加以改正.如：“你的想法很好,如果字再写的好一点,那就更好了!”“结果是正确的,但格式对吗?”
总之,灵活运用作业批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性,又可以增强学生主人翁意识,为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境,使学生乐在学习中做,喜在批改中学.