本站原创备课是上课的准备,是上好课的前提.出于全面提高质量的要求,各校都十分重视抓备课,初中数学教师备课质量也在逐步提高.但在听课中发现,目前教师备课中仍存在一些不尽人意和值得反思的地方.
1.教师备课的现状
1.1 一味追求形式,忽视备课内质.教师备课重点究竟应放在什么地方?显然,钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务.教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学过程、创造问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展上.但现实状况是,教师备课就是抄写教案,按固定格式填空,填满即止.学校查备课也仅是查环节是否完整,数量是否达到要求,书写是否认真,教案详细与否等.在整个备课过程中,教师少量精力用于钻研教材、分析学情,大多精力用于抄写教案,本末倒置现象比比皆是.这样的手工劳动,几乎没经过自己大脑过滤的备课,既加重了教师抄誊之劳,又无补于提高教学效益.实际上,备课应是长期积淀的随时感悟,而不应是一时的偶有所得；备课应是刻在心中永难忘怀的教学蓝图,而不应是写在纸上供人查验的抄写纸片；备课应是形式内容俱佳的美好篇章,而不是徒有其表的花拳绣腿.
1.2 千篇一律,缺乏创意.教学是艺术,艺术的本质在于创新,备课则是教师个性智慧的结晶.由于每节课教学内容不一样,所处的具体情况和经历的过程不相同,每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的.俗话说：“年年花开花不同.”因此,备课应该百花齐放、各具风采,充满创造性.但事实恰恰相反,不少的教案是拷贝、克隆的、千人一面、千篇一律,是应付检查的教案,这些备课既没有标新立异的鲜明特色,更没有一丝一毫个性的张扬.为什么会出现这种现象?一是钻研教材不深不透,依葫芦画瓢；二是尚未形成包括备课在内的教学创新的奖励机制,缺乏动力；三是备课组集体备课流于形式,走过场.
1.3 单纯依赖教案,备课缺少活水.不少教师备课只认教参,成为教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”.依据教参确定教学目标,定位教学重难点,构思教学方法,设计教学流程,不敢越雷池一步.诚然,备课时参考教参并没有错,但“参考不等于照搬”,须对其进行去粗取精、去虚求实、披沙拣金的加工处理.教参只是素材、例子、资料库,而不是放之任何时候、任何课上、任何群体皆准的备课法宝.社会瞬息万变,学生千差万别,教师的备课也须适应社会、学生的需要,多方充实、完善资料,呈现多元、多变、多彩的特征,真正做到与时相和、与时俱进.
2.教师备课要在实效上下功夫
2.1 备课体现多样化.随着新课程的实施,学生学习方式的转变,课堂教学中不确定的因素越来越多,这就要求教师不断提高自己的教学艺术,以适应课堂教学改革形势.因为课前“预设”的越多,课上师生的自由空间就越小.为此,对教师的备课检查应该打破框框,改变思维,删繁就简,讲究效益,引导他们放弃完美,追求突破,充分展示自己的教学智慧,形成自己的教学特色.虽然,必须辨证地看待简化备课这件事,简化的是烦琐的书写和机械的环节设计,强化的是思维的过程、创新的设计和教后的反思.解放的是教师的思想,扬弃的是形式主义的做法.备课不比书写是否清楚,是否具体,比的是创造性的教学设计；不比备课本的形式,比的是教学中的实际效果,教科书上圈圈点点、图图画画可以,“活页备课”可以,“电脑备课”可以,一切从实际出发,一切为提高教学效益怎么写作.当然,这首先取决于教师强烈的事业心和工作责任感,取决于领导对教师的正确引导和帮助.同时,要注意分类要求,对新参加工作的教师,应要求他们备课注重规范,以锤炼青年教师备课的基本功；对中老年教师,应要求备课有创意,在教学改革上下功夫；对优秀教师,则要求他们重在总结经验,帮助形成教学理念.在评估中,还要注重实用性,淡化应检性,鼓励教师采用多样化的备课格式,以体现个性化教学的风格,促进课堂教学的创新,使教师从繁重的机械书写中解脱出来,使备课不再流于形式.
2.2 对课程资源充分开发、利用、创造.
2.2.1 对教材的内容进行梳理、挖掘、拓展.教材内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的,而课堂教学应是有声有色、立体的、充满生命活力的创造活动.要提高教学的有效程度,教师必须对教材进行再加工、再整理、再创造,使它成为更有意义的言语材料,更符合学生的认知规律,便于学生实现知识的同化,激活学生的思维.教材的内容高度浓缩,它省却了推理、演绎过程,为便于学生理解、探索,我们有必要展开教材的内容、推理过程、思维,或再现教材里的场境、情境,甚至对教材内容进行挖掘,揭示隐含在课文中的知识、道理、原理,进一步实现教材的价值,满足多层次教育目标的需求.教师教学用教材,但不是教教材.教师可拓展教材的内容,引入相关的课程资源、信息,进一步开阔学生的视野,提升教材、课程资源的价值,使教学生动丰满,有滋有味有趣.
2.2.2 创设情境,激发学生的兴趣和情感.备课中教师要善于设计情境,激发学生学习的兴趣和情感,特别重视新课新知的引入.上课伊始可提出问题,或多媒体播放音像,或呈现景物,或置身某场地等.还要以教师的情感点燃学生的情感.教师要满腔热情全身心地投入教学,以自己的兴奋情绪去激励学生,以自己的主动性唤醒学生,以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生,使学生产生情感共鸣,并和教师进行积极的情感沟通和交流,把教学带入乐思乐学、愉快和谐的境地.
2.2.3 设计有意义的问题.有意义的问题能引发学生的思考,或把教学引向深入,没有问题,教学就无法进行.问题设计要注意适当的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度.问得太浅太易跨度太小,学生不用思考就能回答,缺少磁力等于白问；问得太深太难跨度太大,超越学生的“最近发展区”,学生深思后仍无法回答,容易挫伤学生思维的积极性.问题太密太多,让人心烦；问题太少,缺乏刺激,难以引发学生的思维.问题要从易到难,符合认知规律,引导学生沿着知识的“脚手架”向上攀登.提问题的角度要变化、要新颖,引导学生多角度、多侧面的思考,锻炼学生的发散思维能力.设计的问题要能把教学引向深入,如从旧知的复习提问中引入新知等等,使课堂流畅,结构合理,各环节转换自如,师生、生生互动和谐,信息交流通畅,教与学处于良好的状态之中.