本站原创在全省展开的“课内比教学,课外访万家”活动中,使得我们有机会能向很多数学教学高手学习.正如学习其他理论一样,我们不能照搬教条,还必须和自己学校的学生实际相结合,创造性地实施教学,我在七年级下学期数学教学中,对布置作业和实施教学进行了改革,运用了比较适合自己班级的教学模式,收到了比较理想的效果.
一、课前布置作业
事实上,学生在小学时就已经学过这学期数学教材的大部分内容,我在备课时就先把学生已学内容和未学内容列表分开,然后根据将要学习的新知识和学生情况布置课前作业,这些作业都是经过我仔细筛选和组合的,一方面有旧知识,一方面有新问题,但更多地倾向于新旧知识的衔接,这些作业有别于课后练习,我把做这些作业的作业本为课前作业本.这个作业本是不允许做课后作业的,作业设计力求让学生自己去对所要学的知识进行自主探究,鼓励学生独立完成.每上完一个章节,就对能出色完成课前作业的同学进行表扬,通过这样的训练很多学生就能进行自主学习了.对于那些做得比较快的学生,允许他们在书上做课本后面的作业,同时鼓励他们提出问题,以便于我在上新课时能更好地解决学生知识与技能方面的实际问题.
二、上课时创设一些具体的生活情境
我从学生已有的生活经验出发,常常借助多媒体这一现代教学手段来辅助教学,创设生活中生动、有趣、现实的一些客观背景,强化感性认识与理性认知相结合,引导学生在情景中观察、操作、交流、归纳,使学生体验数学与日常生活的联系,感受数学在生活中的作用,加深对数学的理解,分析情境中的数量关系,并利用数学知识和思想方法解决一些实际问题,让数学扎根于有生命力的土壤.同时,通过对课前作业的观察,选出一到两名学生当小老师,让他们在黑板上讲解用旧知识来解新问题的思考路径,并用比较规范的格式来书写解答过程,我只是在有待商榷的地方及时给予建设性的建议,让其他学生也参与讨论,看一看有没有更科学一点的做法.例如,在讲“三线八角”中角与角的位置关系时,很多学生为了记住同位角、内错角、同旁内角的位置关系时,表述得非常麻烦,我就问：“有谁能提炼出比较简明的识别方式呀?”很多同学都能较清晰地阐述各自的识别方法,把这些方法汇集起来进行比较,发现用形如“F”“Z”“U”三个字母的形状来识别比较简明,就采用了这一种方式.对于多媒体课件,要让它处于辅助教学的位置,不能用它来代替师生间最亲切的情感交流,这样我们就会有更多的机会发现孩子们的闪光点,并不断地给予他们鼓励,让他们有成就感,从而对数学学习产生更持久的兴趣.
三、课后作业布置
在课后作业布置中要以培养学生的数学思维与能力为主,着力于学以致用,以新课程标准作为设计作业的出发点,尽量不重复设计相同类型的问题,以实现高效作业的目的,同时鼓励学生对我设计的题目进行创新,设计成条件开放型或者结论开放型问题,以培养他们的发散思维.以已知一个三角形的一个内角的度数,求另外两个内角的平分线的夹角为例,有的学生将问题改成了求另外两个内角的外角的平分线的夹角；有的学生将问题改成了求另外一个内角的平分线与第三个内角的外角的平分线的夹角；还有的把已知条件改成希腊字母,要求把问题用含希腊字母的代数式表示出来的.把他们设计的问题进行筛选,把那些设计较为科学的题目制成试卷,供检测学习效果时使用,一方面能鼓励学生积极思考,另一方面也能加强学生的交流与合作,就能达到学生成就感和协作精神的双丰收.通过这样的训练,学生就会养成善于利用将要求结论和已知条件结合起来多角度地分析,会找出已知条件和要求结论的必然联系,避免了因用单一的逆向思维模式而造成的思维局限.这样,对培养他们的创造性思维能力是非常有好处的.
数学教学任重道远,我们要与时俱进.无论前方是激流或是险滩,我们都会奋力前行,让数学教学成为我们寻找成功与快乐的源泉.
（作者单位 湖北省利川市苏家桥中学）