本站原创长期以来,批改作业,评定成绩一直是教师的特权,单一的“分数”的评定,占用了教师大量的时间和精力,而学生对教师的劳动似乎并不领情,作业或试卷发下后,他们也是只看分数,并不分析错误的原因,作业和考试失去了应有的意义.苏霍姆林斯基说过：“如果一个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者,我们只看一片花瓣,而没有看到整个花朵.”因此,小学数学作业应遵循当下新课程评价目标多元化的要求,充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展.
一、以激励性的评价,引起师生情感的共鸣
有人说：“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户；如火炬,能照亮学生的未来；如种子,能深埋在学生的心里.”心理学研究表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高,及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣.用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励.
例如：
对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解,真让人耳目一新.
你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习.
你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了.
这真是奇思妙想,棒极了!
而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?希望你告别粗心,与细心交朋友.
如果再仔细一点,相信成功一定属于你.
对作业认真,字迹工整,但内容有错误的评语是：多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!
而对书写潦草,尚欠认真的学生,给的评语是：做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了.
针对各种不同的情况,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言.如：
你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!
只要全心全意投入进去,什么都难不倒你.
一丝不苟,值得学习!
走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,在获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励.
二、以个性化的评价,引导学生自励
作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用.不同个性的学生对待作业的态度就有所不同.
喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性.对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同等于优+,优+奇思妙想等于优+,优+字迹工整等于优+,优+格式规范等于优+.”
不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里.为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评.如,“良+如果能认真订正作业等于特优,良+如果能不懂就问等于特优,良+如果能认真及时改正等于特优”.
对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是：“良+如果能独立完成作业等于特优,良+如能积极开动脑筋等于特优”.
“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式.这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆是使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度.
三、以关爱性的评价,促进学生成长
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展”因此,评价的结果应具有激励导向作用.
比如,对上课爱做小动作,因而影响学习的学生说：“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,所以老师肯定你能把数学学好,老师愿意给你帮助,我们共同努力吧.”
对于表现有进步的学生,老师可以对他说：“你的字进步可真快呀,比我小时候写得好多了,老师还要向你学习呢!本次作业为优.”
对于一些偏爱体育运动,却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘,但老师同样希望看到你在课堂上出色的表现和漂亮的作业.”
教师要善于找出学生的“闪光点”,及时予以表扬、鼓励.一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得的是学好数学的信心,只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步.当然提倡关爱性评价,并不是对学生的错误听之任之,应在关心的前提下,善待学生的“错误”,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,以发展的眼光看待学生.评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步.这样既能提高学生的学习信心,又促进了学生全面的个性发展.