本站原创【摘 要】阅读教学是小学语文教学的基本环节,主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育.其基本任务是培养学生的阅读能力,但客观地分析,阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节.笔者在此略述浅见,愿抛砖引玉,共同探究,以促进阅读教学质量的提高.
【关 键 词 】提高 小学 阅读 语文
一、明确阅读教学目标是前提
目前,小学生阅读能力普遍较弱.教学中,有些教师嘴上喊注重能力的培养,实际却搞知识的灌输；也有教师忽略阅读方法的渗透、归纳和阅读技能的训练.这就充分暴露了阅读教学中所存在的严重问题――多数教师阅读教学目标仍不明确或不甚明确.教师阅读教学目标不明确或不甚明确的原因,主要有以下三点：
一是懒.部分教师不能主动对《新课标》进行深入地分析钻研,而是按惯例或想当然地进行教学,使阅读教学出现了最大的盲点.
二是盲.受局部小环境影响和短期利益驱动,教师对素质教育仍没有引起足够的重视,“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实.”致使教师在学生能力与教学质量关系的理解上产生了认识偏差,形成了阅读教学目标的错位.
三是畏.一些教师对教学改革和教学研究存有畏难心理,教学活动中得过且过,应付了事,致使阅读教学过程和目标相脱节.
因此,要想真正提高学生的阅读能力,必须首先根治教师的这三种心理,使广大教师在阅读教学中切实树立起教学的“能力本位”思想.通过内外“加压”,可以较好地解决这个问题.外部加压是指各级教育部门要加强教学管理,特别是学校更要扎实搞好教师的校本培训,注重对教师进行教研和教改工作的引导与鼓励,在广大教师中真正掀起教研、教改热潮,并持之以恒.内部加压是指教师自己要不断加强业务学习和改革教学思想,把教学质量和教师职业道德紧密联系起来,正确认识学生能力与教学质量的关系,苦学《新课标》,精研教材、教法,练好内功.前者是外因,后者是内因,内外因结合,阅读教学目标才能落实到“教会学生自能读书”上来.
二、教给学生阅读方法是关键
教师应围绕阶段性教学目标和要求,结合教材内容和学生情况,精心组织好各阶段的阅读教学程序.注重在教学中有的放矢地渗透阅读方法,使学生循序渐进地领悟阅读方法.如三年级要教给学生读懂一个自然段的方法,教师须根据教材特点和学生实际设计教学方法,力求教法怎么写作于学法.概括地说,读懂一个自然段的方法是：读懂自然段中每句话的意思――弄清句与句之间的关系――读懂整个自然段主要讲了什么.其中“读懂自然段中每句话的意思”是基础,“弄清句与句之间的关系”是关键.关于“读懂自然段每句话的意思”的阅读方法学生虽已有一些基础,但教师仍须作适度点拨.“弄清句与句之间的关系”则是新的阅读方法,教师须紧扣教材内容来启发学生思维,帮助学生分析领会诸如总分、并列、因论文格式果、转折等关系.在此基础上再顺势引导学生根据句子间的关系来确定自然段的意思,达到“读懂自然段”之目的.又如四年级关于分段的阅读教学,着重要渗透两种基本方法：一是根据内容划分；二是根据文章表现形式划分.根据内容划分,要给学生讲清,一篇文章有数个自然段构成.自然段在内容上有内在联系的可划为一个结构段.当然,如果一个自然段独立讲了一个意思则可以独立划成一个结构段.根据文章表现形式划分,要给学生讲明：不同形式的文章有不同的划分方法.其次,鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此间紧密联系的特点,教师在组织教学时既要注意突出重点,又要注意做到各知识点的前后衔接,做好阅读方法的拾遗补缺与强化渗透.第三,有了阅读方法的渗透,还需要适时进行方法的归纳总结.通过引导学生回顾学习过程,让学生对学习方法进行归纳总结,学生会更容易地掌握阅读方法,也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础.例如在学生学完浙教版小学语文第十册第五、六单元课文后,教师就应当引导学生进行回顾,让学生说说这两单元我们学到了哪几种概括课文主要内容的方法,让学生明白“把每个段落大意连起来”及“借助课题”是概括课文主要内容的常用方法；说说可怎样运用这两种方法来概括课文的主要内容；并帮助学生明白什么样的文章该选用哪种方法来概括主要内容比较正确方便.
三、加强阅读实践是保证
如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段,则前者是领悟方法的阶段,后者是应用方法的阶段,也即实践的阶段.提高阅读教学质量离不开阅读实践.教师对实践活动应有全面的认识,要把握好教学的各个环节,最大限度地给学生提供实践场所,为学生创造阅读实践机会.比如利用新旧知识之间总是有联系的特点,合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文,可以极有效地提高学生的各种阅读能力（识字、理解词句、分段、归纳段意）.课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践,课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导,也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用.而课后阅读则犹如实战,是检验和巩固学生阅读所学的好时机.一篇篇的课外读物中,有许多问题需要学生通过阅读自己解答.如理解难理解的字词句,概括文章的主要内容、中心思想等.学生通过自己的独立实践来解决这些问题,其阅读能力能否提高也就不言而喻了.综上所述,在阅读教学中,只要教师教学目标明确,引导科学,学生必将得法于课内,受益于课外,阅读教学的质量就会真正得到提高.