本站原创老舍先生曾说过：最熟悉的,不管多平凡,总是最亲切的,亲切就可能产生出最好的作品来.
而好的作品所体现出来的话语就得实在,实在来源来生活.有了生活这坚实的地基,写作的源泉也就源源不断了.
写作是一项创造,在写作领域,没有立意和素材“行与不行”的限制,只有作文“好或不好”的标准.前者,有意无意地桎梏着学生的创造才能；后者,旗帜鲜明地激励着学生的创造意愿.
对于低年级作文,很多人认为很难有成效.但是在日常教学中,我发现只要训练有法,低年级学生能写好作文.这个阶段的作文如能有效进行,对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础.
1.多一些扶,少一些放
低年级的学生由于语言积累少,他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象,甚至语无伦次.这也难怪学生,他们没有一定的语言积累,怎么会能做到规范的表达.我在要求学生扩充阅读量的同时,让学生从简单的句子入手,先学会说完整的、规范的句子,然后把这些句子写下来,这样学生就不会觉得无从下笔了.在要求学生写句子的过程中,采取的方法是多种多样的,举几个例子来说明：①单词写句：请用“美好”写一个句子,鼓励学生用一个词语多写几句句子.②多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴.③仿写.我们的教材有很多文章的格式很规范,学生可以仿写.北师版二年级下册教材《妈妈的爱》,这是一篇实在又熟悉的题材,我上完课后,让孩子模仿一个片段写话,出乎我的意料,惊喜不断.④根据课文内容续编或改编故事.大家耳熟能详的寓言故事《乌鸦喝水》改编为《乌鸦用老办法喝井水》,让孩子发挥想像,放飞翅膀.⑤给词语编写童话故事.如：兔、树林、花猫、小河和小船.⑥即兴说话写话.老师给话题或正好有话题,引发学生兴趣,即兴讲话,随即写下说话的内容.这种形式在课堂上应该还是挺有效果的,哪怕学生说的时间不是很长.⑦看图写文.
2.多一些练笔,少一些分析
我们低年级的课文比较浅显易懂,有些课文不必有太多的分析,在让学生在反复诵读的基础上,理解语言文字,把更多的时间还给学生练笔.在学完拼音以后,每天坚持练笔,能用的几种方换使用.我想：坚持几年学生的写作水平应有明显的提高.
3.多一些鼓励,少一些批评
大人都喜欢听好话,何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子.我每天利用十分钟时间对前一周学生的周记作点评.之前我也是按通常作法,老师将写得好的作为范文朗读便是,后来我感觉进步不大,要不就是下一周出现大量上周范文类周记.于是我采用学生上讲台读他的作品,一类是文章写得好的,另一种是文章写得有进步的,最后一类是他的文章的观点与众不同,或作文中有几句佳句的.讲评的方式也是开放式的,师生共同评议,气氛浓厚.
4.积累词汇,丰富学生的语言
积累词汇,丰富学生的语言,对于提高作文教学水平有重大意义.“胸藏万汇凭吞吐.”低年级教育的目标是“胸藏万汇”,必须把大量的词汇识记在心,才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里,那就难以应用了.同时,积累词汇与发展学生智力也很有关系.日本心理学家阪本一郎的研究表明：一个人所掌握的词汇量,同他的智商成正比.因此,让学生积累的词汇量越多越好.此外,千古流传的形象生动的词汇也应学一些.比如月亮的别名如金蟾、金波、金兔、金镜、金盘、银钩、银台、玉钩、玉蟾、玉轮、玉弓、玉兔、桂、玉盘、玉羊、宝镜、悬弓、悬钩、婵娟、广寒、清光、斜轮、圆兔、蟾宫等.这些名词多是人民群众丰富想象的结果,多是群众口语,它们有群众性、通俗性,而又形象生动.当运用在学生的写作中时,应是一道不错的风景线!
众所周知,低年级写文还有一个毛病是干瘪无味.只忙于交代事情的来龙去脉（甚至来龙去脉也没交代清楚）,却无暇顾及文章是否血肉丰满、花繁叶茂.无论虎头蛇尾、趋同从众,还是干瘪无味,都是思维的自发行为,是思维懒惰的表现,是创新思维发扬的障碍；这就需要我们教师的引导和启发了!于是语文教师在小学低年级阶段的作文教学中所起的作用便突现了出来!
我们在教学中真正引导孩子这样做,那么只要坚持一段时间,作文的精彩将不断延续,呈现出满园春色!