本站原创摘 要：本论文以学习策略和自主学习理论为基础,主要讨论了学习策略与自主学习能力之间的相互关系,总结出了学习策略培训模式,以便促进学生们的自主学习能力.本文章以从第二外语-俄语听力教学入手,提出提高听力的相应有效教学策略,激发学生兴趣,以加强学生学习质量,进而提高教师的教学质量和学生的学习质量.
关 键 词：自主学习；学习策略；第二外语；听力教学一、问题的提出
目前,我校第二外语-俄语听力教学中有许多亟待解决的实际的问题,突出表现：首先,教学资料少,语言环境还未完善,学生无处练习.第二,给学生安排的课时数量较少,学生学习的个性特长得不到充分的展示,学生处于消极被动的学习地位.然后,教师长期受的应试教育和传统语言教学方法的影响,课堂上仍然是教师讲解多.最后,教师的教学理念陈旧,许多教师缺乏自主学习和学习策略的相关知识,教学效益每况愈下.
随着社会语言学、认知心理学和人本主义心理学的迅速发展,自主学习、学习策略和策略培训渐渐得到外语教学与研究者的重点关注,那么如何培养大学生的听说能力就成为人们关注的焦点,它具有重大的理论意义与实践意义.
本文对辽宁科技学院英语专业大学生的第二外语-俄语自主学习听力情况进行调查,旨在发现大学生在俄语自主学习方面存在的问题,并探讨如何培养二外俄语学生的学习策略,提高自主学习能力,以加强他们的听说能力.
二、自主学习与学习策略的关系
1.自主学习
自主学习（Self-RegulatedLearning）是一种积极主动学习活动的过程,学习的人在认知、行为和动机等方面都比较积极乐观,自主学习的核心是主动调控自己的学习进程.二十世纪八十年代末、九十年代初,一些在此领域进行研究专研的学者如Zimmerman等掀起了一股自主学习的热潮,并影响广泛,而现阶段我们主要提倡学会学习,重在对学生学习能力的培养.自从在外语教学中引入了自主学习概念以后,很多院校的教师都开始对自主学习进行了不同的界定、阐释、分析、总结和实践,一些专门研究机构纷纷成立,将自主学习的研究推向.
2.学习策略
学习策略是学生采取的技巧、方法或制定的行动规划,学习策略主要有三方面的内容组成：一是元认知策略；二是认知策略；三是社交情感策略.元认知策略是指通过规划、监控和评估来调节和管理学习的策略,属于高阶的执行性技巧.认知策略是学习者对语言材料进行分析、推理、转换或归纳的各种步骤或策略.社交、情感策略是学习者进行语言交际时所使用的策略,其目的是为了提高学习和易于回忆语言的形式及内容.
3.自主学习与学习策略之间的关系
3.1学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证.
通过学习策略,可以有效地帮助学习者对自己的学习过程更有更自主,一些有用的策略可以加强他们的学习效果,同时也反过来不断激励自己自主学习,学会更多的知识,从而达到外语教学的目标.
3.2学习策略能够帮助学习者提高外语水平所采取的方法和手段.
学习策略需要贯穿于整个语言学习和语言运用的过程中.这也是通过利用有效信息提高外语学习水平理想的方法,是语言学习者所用方法的总趋势总特征,是为了提高外语技能而采取的行动,可以促进新语言的内化,储存,修正和使用.
三、增强策略意识,加强策略训练
1.加强学生的元认知策略.
1.1在对学生进行自主学习能力培养前,应对自己学习情况做以正确评价.
应帮助学生对自己的语言水平、学习态度以及存在的问题有一个客观的评价,给自己一个正确的定位,根据他们掌握单词量少、学习资料少、不重视俄语听力、很少参加校园俄语角等不足情况来制订适合自己的听力学习计划.
1.2教师对计划不科学、缺乏交际性、期望值过低的学生进行学习策略的调整与培训.
指导学生在自主学习过程中进行自我计划,结合课文主题引导学生开展讨论,一方面,训练学生口语和表达能力；另一方面,为下步自主视听理解训练作铺垫,通过结合具体语言输入材料,重点对相关的记忆策略、认知策略、补偿策略、社交与情感相应的认知策略进行讲解和示范.
1.3恰当的元认知策略有助于提高学生在听、说、读、写、译等方面的自主学习能力.在实际教学中,让学生养成制定合理的学习计划、科学安排学习内容、及时监控学习进程、正确评估学习效果的习惯.目的是鼓励学生正确使用适合自己的学习策略,做到自我检测和自我调整,提高学生自主学习能力,
2.课内与课外自主学习
此环节是教学环节的中心,该环节由学习策略运用和信息技术应用两个部分组成,重点突出学生的主体作用.学生在教师的监督、指导和帮助下,灵活运用所学策略在家中,寝室或外贸公司等场所随时进行灵活学习,同时结合课文主题在多媒体教室中进行信息的运用,提高语言应用能力.
3.效果检测与评价：
为检查学生对视听内容的理解情况和学习策略的运用效果,笔者每两周检测一次,首先,学生根据自主学习环节的视听内容,分小组进行总结讨论,有时也采取会议形式,让个别学生发言,介绍学习方法和经验.教师通过听取汇报,记下学生所遇到的困难,以及自主学习过程中的不足之处,并及时做出评价和反馈,最后教师和学生根据测评的反馈信息有针对性地安排后续学习任务,利用周六、周日在英语角与学生进行口语交流训练.
结束语：教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程.在这个过程中,教师的主导作用的学生的主体作用的辩证的统一.经过实际教学,提高学生的自主性、能动性和积极性,加强他们的听说能力,学生听力成绩比以前提高了30%,有60%以上能听懂老师讲解的内容,达到了了教学目的.（作者单位：辽宁科技学院外语系）
注：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2012年度课题立项《英语本科专业第二外语（俄语）课程建设的研究与建设》课题编号：WYYB12074