本站原创[摘 要]高级财务会计课程是为提高会计学专业学生会计理论水平和应用能力而设置的一门专业课程,如果在教学中只采用传统的填鸭式教学,将难以实现提高学生职业素养的目标.本文在分析高级财务会计课程教学特点的基础上,将PBL教学法引入高级财务会计课程的教学中,并以企业合并为例对PBL体验教学进行了具体的设计.
[关 键 词]PBL教学法；高级财务会计；教学
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2013）03-0102-02
目前,我国的会计准则体系实现了由规则导向向原则导向的转变,实现了国际趋同,这对会计从业人员的职业判断能力提出了更高的要求.高级财务会计课程是为进一步提高会计学专业学生会计理论水平和应用能力而设置的一门专业课程,在教学中只采用传统的讲授法难以实现课程的教学目标.在高级财务会计课程教学中引入PBL模式,有助于会计人员职业判断能力的培养和自主学习与研究能力的提高,对高级财务会计课程的教学方法改革具有一定的指导意义.
1高级财务会计课程的教学特点
高级会计一词源于英文的AdvancedAccounting,在国外的会计教学体系中,有关高级财务会计的内容既有专门论著,也可散见于一般财务会计之中.在我国,阎达五、耿建新（1997）提出高级会计是随着社会经济的发展,对原有的财务会计内容进行补充、延伸和开拓的一种会计,即利用财务会计的固有方法,对现有财务会计未包括的业务或者需要深入进行论述的业务以及随着客观经济环境变化而产生的一些特殊业务进行反映和监督的会计.它与传统财务会计互相补充,共同构成了财务会计的完整体系.杨有红（1998）提出高级财务会计是在对原财务会计理论与方法体系进行修正的基础上,对企业出现的特殊事项进行会计处理的理论与方法的总称.谢诗芬（2001）提出高级财务会计学是研究高级财务会计及其理论的会计学,这种理论是在相对平衡的会计理论框架上有所变异的会计理论.随着我国会计教育的不断发展,高级财务会计早已成为一门独立的课程并作为各高等院校会计学专业的专业主干课出现在教学体系中.该课程具有以下教学特点.
1.1课程内容具有动态性和研究性
从高级财务会计作为一门单独的课程开始,我国学者一直在探讨该课程的教学内容,截至目前,课程的内容体系仍存在争议,但有一点是能够达成共识的,即高级财务会计课程的主要教学内容是企业面临的特殊业务或新型经济业务,并且课程内容会随着客观经济环境变化而进行动态调整.例如,2006年我国颁布了新企业会计准则体系,填补了原有会计规范中存在的许多空白,笔者认为应该将新准则体系中增加的企业年金基金、生物资产和保险合同等新内容纳入高级财务会计的教学内容中.教学内容的动态性还直接决定了该课程的研究性,无论是理论上还是实践中一直处于不断探索的状态,教学过程在很大程度上也是研究的过程.
1.2教学过程中应注重对学生学习能力和职业素质的培养
按照我国会计准则的发展历程,我国有关会计处理的相关规定大约每5～8年进行一次大规模、大范围的调整,这就需要在高级财务会计的教学过程中不能只重视具体会计准则会计处理的讲解,还应加强学生把握原理的能力,提高学生自主学习能力,树立终身学习的理念.同时,目前大量的会计业务的处理很难在企业会计准则中找出现成的答案,这就要求会计人员根据变化的具体情况,依靠自己掌握的专业知识和职业经验,对会计事项的处理和财务报告的编制应采用的方法、程序等方面进行判定和选择,教学中应有意识地培养学生的职业判断能力,提高学生的职业素质.
2PBL教学法在高级财务会计教学中的应用设计
2.1PBL教学法
基于问题的学习法（ProblemBasedLearning,PBL）是一种以学生为主体的教学模式.是指学生在老师的指导下,以问题为基础,以小组为单位,通过讨论、合作和自主学习形式,培养学生分析问题和解决问题的能力.与传统的讲授法（LectureBasedLearning,LBL）相比,PBL教学法能够激发学生的积极性和主动性,培养学生自主发现和解决问题的技能,提高学生的综合素质.PBL法是在1969年由美国神经病学教授Barrows提出,目前被广泛应用于医学教育.PBL教学法的基本操作流程一般包括组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结6个环节.
2.2PBL教学法在高级财务会计教学中的具体应用设计——以企业合并为例
高级财务会计课程的教学内容是多个相关度不高的专题,所以可以选择其中的任何一个或几个作为PBL教学的问题.本文以企业合并这一主题为例对PBL教学进行应用设计.具体方案和程序如下：
（1）准备基础工作.应试教育背景下,我们的学生对于LBL教学法非常熟悉,而对于PBL相对陌生,所以首先需要教师对PBL教学法的基本理念、基本要素和操作流程做详细介绍,使学生对该教学方法有基本的认知.其次,在PBL教学实施前教师要对问题的基本知识进行前期讲授或要求学生自学.企业合并这一专题在提出问题之前需要学生掌握企业合并的基本账务处理方法——购写法和权益结合法.在我国,《企业会计准则第20号——企业合并》中规定,对于同一控制下的企业合并采用类似权益结合法,对于非同一控制下的企业合并采用购写法进行账务处理.而国际会计准则委员会（IASC）在《国际财务报告准则第3号——企业合并》中规定所有的企业合并都必须采用购写法进行会计处理.
（2）成立学习小组.成立学习小组的目的在于通过小组成员集思广益,解决个人无法解决的问题,同时培养团队合作能力.根据班级人数老师确定学习小组的数量,一般大班教学时小组成员为10～12人,小班教学时小组成员为6～8人.学生自愿组合,每组确定1名主持人,负责该组学习讨论的组织工作.还需确定1名小组秘书,负责小组日常学习和讨论的记录工作.在多次的PBL学习中,这些工作可以由所有组员轮流担任.（3）设计并提出问题.问题的提出和设计是PBL教学法的起点,问题本身的质量和水平直接影响着学生学习效果和整个教学过程.问题有3个基本特征：第一,问题是某个情境下的未知实体；第二,所寻找或解决的这些未知实体是有一定的社会、文化或技术价值的；第三,问题是结构不良的、开放的、没有现成的解决方法.[1]基于以上特点,在高级财务会计课程PBL教学中应该由老师设计和选取问题,学习小组应根据老师提出的问题开展分析和讨论.在掌握了权益结合法和购写法后,教师可利用我国上市公司企业合并的具体案例（如TCL集团吸收合并TCL通讯、中国铝业并购山东铝业股份有限公司等）,提出目前我国大部分企业合并均采用国际财务报告准则已经淘汰的权益结合法,请各小组分析其原因并提出对我国企业合并准则的修改建议,是继续保留权益结合法还是取消,并阐明理由.
（4）开展学习小组内的学习和讨论.这一程序要求各学习小组的主持人在课余时间组织全体组员共同完成.首先根据老师提出的问题各成员各自检索并阅读大量文献,分析并形成个人观点.然后主持人召集各成员集中讨论,知识共享并形成本小组的问题解决方案.小组秘书要认真做好讨论记录,以此作为教师评价小组各成员和小组自评的依据.
（5）展示并评价各小组的解决方案.在各小组经过精心准备后,老师利用2～3课时组织各小组展示学习成果,要求每组在规定的时间内利用PPT展示并阐述问题解决方案.各小组展示学习成果后,小组之间可以互相提问、批评或给出建议,讨论各解决方案的优缺点和适用性,讨论过程中教师要积极引导学生挖掘更深层次的问题和本质,而不能直接向学生表述自己对这一问题的观点.最后,教师对每个小组的PPT制作、发言人的表述、小组成员的积极参与程度等内容进行评价.课后还需要各小组以书面形式进行自评和互评.
3在教学中采用PBL教学法应注意的问题
虽然PBL教学法在医学教学中应用比较成熟,但在高级财务会计课程教学中还处于起步探索阶段,在具体执行过程中应注意如下问题：
3.1教师的职能要发生转变
PBL教学的目的是培养学生自主学习和分析解决问题的能力,而不是将知识的结果或老师的观点直接强加给学生.这就需要由原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,教师的角色由原来的讲述者转变为教学活动中的组织者、协调者、促进者和监督者.
3.2对教师的专业素养提出了更高的要求
教师虽然只是组织和监督的角色,但这对教师也是一种压力,促使教师不断提高自身的专业素养,否则就会影响PBL教学的正常开展.首先,教师需要融会贯通、全面理解和掌握高级财务会计的教学内容,才能选择恰当的内容作为PBL教学主题,进而提出适宜的问题.那些基于高级财务会计课程教学内容而又高于课程教学内容,既能开阔学生视野,又能启发学生思维的问题是最恰当的.如果教师由于个人素质的原因选择了不适宜的情境和问题,可能PBL教学就不能达到预期的效果.其次,教师需要密切关注国内外会计理论和实务的形势发展,在总结和评价中将最前沿的信息传递给学生,这些都对教师的专业素质提出了更高的要求.
3.3采用多元评价方法引导学生积极参与
由于教学资源的限制,高级财务会计课程的教师一般每个授课班级需要面对60位甚至100多位学生,如何组织PBL教学让每一位学生都参与进来,就成了一个难题.课堂上都是以小组为单位进行学习展示,教师评价和小组间的评论也主要针对的是每个小组的整体状况和发言者个人,但实际上发言人的PPT和陈述的观点是团队的集体成果.所以评价不能只是对学习成果的评价,还需要对学习过程进行评价,通过各小组秘书的学习记录和课堂上的表现,小组要认真开展自评和互评,教师也需要对小组内每位成员进行评价,虽然分工不同但每位同学的工作都需要得到肯定和认可,这样既可以充分调动每位同学的积极性,鼓励学生积极参与,又杜绝了个别学生“搭便车”的现象.
3.4实现PBL教学法和LBL教学法的有机结合
在高级财务会计课程的教学中,如果只采用PBL教学法可能导致学生对知识的掌握缺乏系统性和教学进度难于掌控等问题.在课时有限的条件下,教学中仍然需要以教师讲授为主,在LBL教学法的基础上教师利用6～8课时设计并实施2～3次的PBL教学体验课,发挥两种方法各自的优势,充分调动学生的主动性和能动性,使相对枯燥、难以理解的专业学习变得生动、形象,便于理解和接受.
综上所述,基于高级财务会计课程的特点,采用PBL教学法既能巩固学生所掌握的理论知识,又能激发学生的学习兴趣,培养分析问题与解决问题的能力、团队合作能力和自主学习的能力,符合高级财务会计课程提高会计学专业学生应用能力和职业素质的课程培养目标.但有关PBL教学方法在高级财务会计课程中的运用本文只是提出了初步设想,还需要在今后的教学活动对其实际效果进行检验.
主要参考文献
[1]王济华.“基于问题的学习”（PBL）模式研究[J].当代教育理论与实践,2010（3）.
[2]阎达五,耿建新.高级会计学若干理论问题探讨[J].会计研究,1997（7）.
[3]杨有红,江滨.关于高级财务会计几个理论问题的思考[J].北京商学院学报,1998（5）.
[4]谢诗芬.高级财务会计学若干理论问题观点述评[J].首都经济贸易大学学报,2001（2）.
[5]杜兴强,章永奎.财务会计理论[M].第2版.厦门：厦门大学出版社,2008.
[6]刘永泽,孙光国.基于新会计准则体系的会计教育与教学问题研究[J].东北财经大学学报,2008（1）.
[7]崔莹.关于高级财务会计基本内容构成的探讨[J].茂名学院学报,2008（6）.