非会计专业《基础会计》课程教学改革探析

摘 要：经济越发展,会计越重要,因此经济和管理类专业大都开设专业基础课《基础会计》课程.文章结合自身的教学经历,分析非会计专业会计教学中存在的问题,并在此基础上提出一些教学改革的建议.

关键字：非会计专业；基础会计课程；教学改革

随着经济发展,会计越凸显出其重要性.目前,经济管理类等专业几乎所有的非会计专业都会开设会计课程,开设会计课程的非会计专业包括：工商企业管理、电子商务专业、人力资源管理专业、连锁经营管理专业、旅游管理专业、物流管理专业、国际贸易专业、报关与国际货运专业、金融专业、市场营销专业、建筑工程管理专业、文秘专业、计算机信息管理、保险与实务等专业.由此可见,非会计专业对会计的教学需求十分旺盛,所以对非专业会计教学的研究应加大力度.当前非专业会计的教学效果不甚理想,存在诸多问题.下面笔者通过长期从事非会计专业基础会计教学的体会,谈谈对其教学改革的思考.

非会计专业基础会计课程教学现状

(一)对该课程不重视

虽然各院校经管类、建筑工程管理类本科及高职高专非会计专业都会开设会计课程,但人们对其重视度远远不够.首先,非会计专业的教师对会计课程在专业中的地位缺乏认识,进而不予重视.比如有的专业将其设为考查课,有的专业安排的课时仅1周2-3节,课时太少.其次,学生在学习课程前常会问“我们专业为什么要学会计?”,可见学生对学习该课程十分茫然,不知道会计与所学专业的关系.很多学生只是将会计当作一门可有可无的选修课,对其很不重视,严重影响其学习的积极性和主动性.

(二)人才培养目标不明确

会计专业与非会计专业的人才培养目标本身存在较大差异,体现在会计课程中,其教学目标也应存在区别.但在很多院校的实际教学中它们两者的教学目的基本无区别.会计专业学生学习基础会计的目的是基本掌握现代会计的基本理论、知识和技能,明确会计核算的工作程序,熟练进行会计核算的实务操作,比如会计凭证的填制、会计账簿的登记、编制会计报表.目的是具备一定的实践动手能力,为后续会计专业课程打下坚实的基础,着重在于掌握记帐、算帐、报账的核算方法.而对非会计专业学生来说,学习会计应当了解会计的职能、会计工作的组织形式、会计领域特有的理论和方法,理解财务资料的含义及其形成过程、懂得如何获取和使用会计信息,提高运用会计进行科学管理和决策的能力,即主要是使用会计信息,而不是制造会计信息.比如,能够看懂会计报表,能找出管理工作所需信息.两者的学习目的不同,因此教师的教学目的也应有所区别.

另外,目前非专业会计的教学“重理论,轻实践”仍然很严重,教学理念亟待更新.高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、怎么写作等一线需要的高等技术应用型人才为目标,应以培养职业能力为目标.再加上会计学科较其他学科具有较强的应用性和实践性,这就要求非会计专业的培养对象应具备较强的实际操作能力.因此,在非专业会计教学中应加强实践教学,比如可以把填制凭证、登记账簿等环节的课堂教学安排在学校的会计实训室当中.这样,可以更好的实现情景模拟,提高学生兴趣,提升教学效果.此外,还应该提出让非专业学生考取适合的会计职业证书,提高学习兴趣和职业能力的同时以此拓宽以后的就业面.

(三)教学内容没有体现专业特色

目前,很多非会计专业的会计教学通过《基础会计》一门课程来实现,顶多再开设《财务管理》课程,不像会计专业学生还要学习会计后续大量课程,因此,有关会计方面的知识都将由《基础会计》一门课程承担.目前的教学内容要么是专业《基础会计》的翻版,要么是基础会计、财务会计、财务管理、成本管理会计的简单合成版.另外,很多教师忽略了各个专业的特点,对两者仍采用相同的教学模式,教学无差别,根本体现不了专业的特色,导致学生学到最后也不知道会计与所学专业的相关性.

(四)教材不能适应教学要求

目前出版的非会计专业基础会计教材数量不少,但其内容与会计专业教材大同小异.并且,所编教材过分强调兼容性及通用性,忽视不同专业的差异性,如此不分专业的统一采用一个版本既增加教学的难度,同时也挫伤学生的积极性.

导致很多学生认为会计很难,自己很笨.

（五）对非会计专业《基础会计》教学缺乏研究

《基础会计》课程是会计专业的传统入门课程,对其教学的研究成果也颇丰,但对非会计专业会计的教学研究相对较少,尤其对高职非会计专业的教学则更是研究甚少.一方面,缺乏一支专门从事非专业会计教学研究的专业队伍,因为非专业的会计教学大部分由会计专业教师担任.作为会计专业的教师基本忙于自己本专业的教学科研,没有时间去做非专业的研究.另一方面,教学改革基本都是以专业为单位,非专业会计老师属于会计专业,与其他非专业教师较少交流,更不要说一起做教研.因此,非专业会计教学要求与各专业结合只能是“纸上谈兵”,没有实际行动.

非会计专业基础会计教学改革建议

第一,非专业教师也应认识到会计的重要性,在整个专业培养方案中明确基础会计课程的地位,合理安排教学周课时,并在专业介绍时便告知学生,使学生对该课程引起重视；第二,任课老师在上第一堂课前应介绍本课程与所学专业的关系,并凸显其重要性,以激发其学习动力.

职业教育的教学过程,需要将专业教学与能力培养目标结合起来.会计教师与所教非专业教师一起做市场调研,了解市场对人才的能力需求,剖析企业所需人才的职业能力要素,论证并确定人才培养方案,明确非会计专业应具备的会计方面的能力素质,进而改变过去与会计专业相同的教学目标.高职高专非专业会计教学应以职业能力为核心、以够用为度,不必刻意追求专业理论知识的完整性,按照“工学结合”的要求,结合各专业按照职业岗位工作过程去精选适合的专业理论知识.（三）优化课程教学内容

课程教学内容应根据教学目标精心设计,选用各专业应必备的财务知识,弱化核算内容,强化会计与管理相结合的内容.尤其应结合所学专业,教学内容应突出专业特点.比如,旅游管理专业的教学内容应结合旅行社、酒店企业的会计和财务；物流管理专业应结合物流公司业务的核算；建筑工程管理专业应结合建筑工程公司业务的核算.总之,应该注重运用会计信息,即能看懂财务报表,能做简单分析,以帮助管理者作出正确的决策.

非会计专业选用的《基础会计》教材应体现教学目标,重在“用帐”,而不是“做帐”.重在实践能力的培养,而不是只讲书本知识.可以删掉一些理论性太强的内容,如会计检测设、会计信息质量特征.也可以改变教材的编写顺序,比如先讲实务,再讲理论.需要强调的是,教材中应安排实训项目的内容.教师可以选用一本适合非专业学生学习的教材,但必须根据学生所学专业进行相应的调整,充分备课.目前市场上几乎找不到如此合适的教材,教师可以考虑与相关专业教师一起自编教材.可以采用任务驱动的编写思路,安排实训项目,有利于学生会计技能的训练,并使学生掌握应当具备的职业能力.

改变传统的单一课堂讲授教学方式,在教学过程中引入多种教学方法.第一,引入启发式的互动教学.在讲授课程前后注意课程的引入,由教师将会计与同学们的日常生活相联系进行引导,激发学生的学习兴趣和学习热情,有效调动学生学习主动性.第二,运用案例教学法.通过案例教学,提高学生的分析问题和解决问题的能力.教师在设计案例时也应尽量与实际生活相贴近.第三,运用情景模拟教学法.课程实践环节安排在会计实训室当中,让学生能够身临其境,体验实际会计工作场景.第四,实际运用教学法.提倡学生班级班费收支管理运用复式记账的思想,并且信息公开,让全班同学都能够参观、思考并监督.这样,使学生对会计工作有了切身体会,对会计的职能也有了初步的认识.

作者简介：王霞（1983--）,女.甘肃兰州,硕士研究生,研究方向：建筑工程项目管理,陕西国际商贸学院,邮编：712046