本站原创教育是教学的艺术,也是管理的艺术.在现代教育改革的浪潮中,管理愈来愈引起教育专家的高度重视,优秀的管理方式和经验在教学中得到了推广、应用,管理对教学产生的巨大作用愈来愈多地引起了广大教师的强烈共鸣.
宏观的教育管理,顾名思义,指的是对教育的管理,准确来说是指教育管理者通过组织协调影响教育成效的各方要素,充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用,利用教育内部各种有利条件,高效率地实现教育管理目标的活动过程.总体来说,这里的教育管理的对象主要是外在、客观的人与事物,而在实际的教学过程中,除了对教学过程、班级学生的管理之外,一线老师面对更多的则是对学生学习心理、教师个人的情感等这样一些主观性强、不好直观作用的心理、思想和情感管理.下面,我仅就教师个人的情感管理谈一谈自己的体会.
一、教师情感管理的必要性
教师作为一门职业,具有很强的专业性,教师属于专业技术人员.从这一点上说,教师应当具备从事教师这一职业的基本素质,包括思想素质、知识素质、技能素质,当然还有心理素质.但教师也是普通人,是生活在社会复杂矛盾中的人.一项社会调查显示,全国近一半的一线教师存在心理问题.这个调查是否准确不好妄作议论,但从近年来屡见报端的教师心理问题可见,问题的确具有普遍性.现代课程观认为,教师也是一门重要的课程,教师自我管理中的情绪自理和情感控制,不仅直接影响教学过程及师生双边活动,也间接影响学生的心理状态和情感体验,这些构成了教师情感管理必要性的依据所在.
二、教师情感管理的可操作性
情感属于思想心理的一部分,主观性很强,但我们依旧可以通过它对教育教学的作用来加以注意、控制.教师情感对教育教学的作用主要可概括为三个方面：
1.影响课堂的教学效果
2.影响师生关系的发展
3.影响学生情感的发展
基于此,立足于课前的情感准备阶段、课堂的师生情感交流阶段、课下的学情反馈阶段,我们可以有的放矢,在教学管理工作中管理好个人的情感,控制影响教学的负面情绪.
三、教师情感管理中的几个问题
教师情感的变化是一个变量,引发教师情感变化,困扰教师职业情感的因素具有不确定性.工作、家庭、学生、家长、社会各方面的因素都有可能触发教师情感的剧烈波动,所以,无法具体全面列举教师情感管理可能涉及的具体问题.下面我联系自己的实际工作,谈谈一些普遍易发的问题.
1.教师职业需要,但要警惕冲动
如果没有一份对职业的,作为教师,谁能够寒来暑往抗拒诱惑,在小小的三尺讲台之上,坚守住最初的梦想?而身为年轻教师,缺乏教学管理的经验与技巧,最大、最宝贵的财富就是自己的.但有时,在我们为自己的讴歌之时,我们也会犯错,使滑落进冲动的泥淖.教育不是一种机械运动式的流程,而是伴随丰富情感交流的人际互动活动.教育过程中的突发事件往往会成为我们情绪失控的导火索,所以,当发生事情时,首先要保持冷静沉着,三思而行,不能感情用事,失去理智,更不能侮辱、体罚学生,激化矛盾,要学会打时间差,给时间让学生和自己反省.教育是教师和学生的“心灵约会”,如果在遇到突发事件时,我们只有多一分耐心,心灵才不会失约.
2.小心自己的偏心
老师的“偏心眼”是学生最敏感也最反感的.它会使学生丧失平等、公平的意识,使学生在班级中走向同学和老师的对立面.很多老师可能和我一样,在最初根本没意识到自己的偏心.因为,我们所谓的“偏心”,它的对象不一定就只是成绩好的优等生.回想一下,你的班干部是怎样产生的?你上课最常提问的学生是不是永远都是那几个?在提问学生的性别选择上,你是否会有明显的倾向?甚至对于那些在班上经常使你面带微笑或者一脸愠怒的人,那些你可以与之在课下戏谑玩笑的人,你在回想时都如数家珍,而有些人你对他的了解仅限于知道名字?很不幸,如果有一个答案是肯定的,你就是一个偏心的老师.不得不承认,我也是.而一个偏心的老师他的情感收获注定是单薄的.
3.教师的情感控制不仅要“收”,还需要“放”
人的本性都是“好为人师”,但同时每个人本身又都极厌恶空洞的说教,这就是矛盾,这也就是孔子所谓的“己所不欲,勿施于人”.优秀的教育管理者绝不是一个口若悬河的演讲家,他应该是一个敢于作为的实干家,当然他还得是一个敞开心怀的倾听者.作为教师甚至是班主任,你是否了解学生的情感波动?班上的活动你是否也会参与其中,为学生的成功欣喜、失败落泪?你是否会在学生失落、沮丧的时候,用你的笑脸与胸怀为他们撑开一片风和日丽的蓝天?等可能就是他们失败时,你的一句埋怨、指责,湮没了他们心底的希望；可能就是你的冷漠,让他们觉得离你越来越远.有句话说：“墙,了就是桥.”很多的隔阂不是无法打破,而是我们没有尝试去做,所以,教师的情感控制,不仅要“收”——约束一些消极的不良情绪,更要懂得“放”——让自己走近学生的情感世界.唯有如此,才能使学生“亲其师,信其道”.
4.最基本却也是最难的情感控制——“静心教书,潜心育人”
我们常说做老师的一定要“静心教书,潜心育人”,但正所谓“树欲静而风不止”,面对纷繁变幻的世界,这心不是“山雨欲来风满楼”般的剧烈波动,就是早已经被“润物细无声”般的悄然改变.广阔的职业前景,丰厚的收入报酬,轻松的工作环境,还有数不胜数的发展机遇,纷纷诱惑着我们.跳槽、下海、国考、考研,每年身边的同事都是“新人换旧人”,面对如此情形,年轻的我也是蠢蠢欲动.教师的职业前景是什么?有同事曾戏谑道：“老”教师.于是,年轻的我们也曾感慨：“我们教的不是书,是寂寞.”的确,近乎一成不变的职业、生活,令人望而生畏.于是,便有了身边无数“与其坐以待毙,不如寻求改变”的人们.有些人走出去了,有些人正在谋求走出去,留下的还有人想方设法走行政的道路,对于繁重的班主任工作与教学工作反而弃若敝屣.不论人非,常思己过.追求更好的人生与职业理想无可厚非,但回想自己一向以来的浮躁的情感带给自己和学生的究竟是什么的时候,不禁会羞愧汗颜.“爱一行干一行”与“干一行爱一行”,二者究竟谁对谁错?对自己职业价值、人生价值如何判定?这是我们选择这份职业、选择坚守的最终动力,也是我们教师职业人生最终的情感守护.
都说教师是园丁,他爱花、育花,最终收获满园芬芳.这是多么诗意的想象!但在现实中,我们却总是容易忽略,老师的爱要深沉有所约束,老师的感情要炽热不失克制.很好地调整个人在教育管理与教学中的情感,避免受到不良情感的影响,这应成为教师工作的基本要义.
（作者单位 甘肃省兰州市第五十九中学）