本站原创【摘 要】小学科学实验学生纪律难管理,反思它产生的原因,采取相应的策略.
【关 键 词 】科学实验；实验纪律
科学实验在科学教学中占有着重要地位,它既是科学教学基础,又是科学教学的内容、方法和手段.而在平时的实验课堂上,经常看到这样的场景：实验前,老师还在讲实验要求,学生已经在这下面一会儿动动这样,一会儿摸摸那个；实验时,许多同学站起来,你争我抢,实验室里一片混乱；汇报交流时,学生在汇报,个别学生还在偷偷地做实验,或玩器材.这种现象影响了正常教学秩序了开展,制约了学生科学素养的提高.
一、剖析
1.学生年龄特点
小学生由于年龄小,自制力差,容易兴奋.平时到实验室的机会也不太多,一到实验室,看到桌子上摆满了仪器,学生觉得十分新鲜,都想拿来看一看,动一动,拼一拼,研究猜测它的用处,紧张心理没有了,纪律意识淡化了,自我约束力就很低,实验纪律也就无从谈起.
2.实验器材的原因
实验器材太多,科学实验器材不少品种是成套装放的,如电学实验盒,机械实验盒等,实验盒中的器材往往是这一方面实验所需的器材组合,至少有十几种配件,有的老师为了准备器材方便,把整盒器材发给学生,学生看到很多各式各样的器材,哪里还有心思听老师的讲解同学的汇报.实验器材太少,有时分组实验,一组只有一套器材,需要学生合作完成,几乎所有学生都希望能动手操作,没人愿意观察记录.于是有的学生便采取“先下手为强”的策略,抢夺起了实验器材.
3.实验能力差
学生动手能力弱,实验能力差,特别对于一些实验步骤较多的实验时,学生不能严格按步骤操作,任意摆弄仪器,导致经常出错,有时还要重新开始,往往不能在规定的时间内完成,在其他学生开始汇报时,个别学生还在手手忙脚乱地做实验.
4.教学设计不严密
科学课实验需要老师课前做好周密的设计,如果教师的科学知识不扎实,钻研教材不深入,教学思路不清晰,器材准备不充分,学生在实验中就会遇到许多意外和障碍.如实验每一个环节时间的安排不合理,如时间较多,学生做实验后无事可干,从而小组间交头接耳；也有时在其他环节占用较多时间,实验安排时间较少,学生还没有全部完成,教师为了完成教学任务,草草了事,学生为了验证自己的想法,依照在下面忙个不停.
二、策略
1.亲历实验,精心准备
教师的“课前亲历”十分重要.教师在上课指导学生实验前,自己要在准备室对课堂上实验进行预演或试验,控制一些无关变量,并把握实验每一步骤所需时间,在实验时间安排上要留有足够的余地,准备一些机动内容,或提出一些思考题,或开展拓展性的延伸活动,这既能满足学生的求知欲,又能防止学生无所事事,从而合理调控课堂节奏.把实验课上需要的器材从实验盒中挑出,用小塑料袋分装放到指定位置,从而避免其他器材对学生的诱惑.尽量准备多套器材,有些器材可由学生自己准备,让每一个学生都有动手操作的机会.
2.建立制度,综合评价
建立相对稳定的学习小组,根据学生学业水平、能力大小,个性特征等方面的情况,将学生分成固定的小组,每学期小组建立后,基本不变动.选择能力较强的学生作为小组长,以后学生能力较强时,组长可轮流当,其他成员在小组长的分配下各司其职,既分工又合作.实验时,材料发放注意时机,每组器材由小组长根据需要到指定地点领取器材.实验结束后由组长收器材放置于指定地点,避免了与实验前后由于器材分散学生的注意力这一情况的发生.采取小组比赛等比赛机制调动学生实验的积极性.根据学生的实验表现给予灵活的评价,评价以鼓励为主,以增强学生实验的自信心及小组间的团结协作性.期末评价时,将学生实验教学中的表现作为考核依据,采用自评和互评的方式,使学生体验到自己的变化、成长和进步.
3.开放器材,突破时空
平时开放实验室,根据学习内容准备相关器材,学生上课之前可到实验室来探究,也可以在下课后来验证自己和他人的想法.这样可以让学生在汇报交流阶段放心地研讨,学习和分享他人的研究经验,给学生思维的时间和空间.如研究摆的快慢与什么有关时,课上如果摆锤的重量与摆动的幅度,摆的长短与摆的快慢关系都一一验证的话,时间肯定来不及,课上就让学生选择其中之一进行研究,课后开放实验室,让学生再去探究另外两种,由于时间宽松,学生可以尽情的操作交流,突破课堂的时间和空间,达到个性的和谐延伸.
科学实验课上教师要重视学生纪律,营造一个和谐的实验操作环境,让学生“沉”下心来做实验,才能让学生更加积极、主动参与学习,自己去发现、自己去探索、自己去辨析,不断提高全面的科学素质.
【参考文献】
[1]《关于学生“玩器材”问题的研究》 沈宁,《科学大众》2010年9月