（3）创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。

（4）教具：彩色粉笔、自制幻灯片课件。

三、说学法

为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中则采用“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，采取学生“读——思——议——练”，教师适时点拨的教学方法。

具体学法是：

（1）边读边想法：让学生有目的地进行读书，边读边思考有关的内容、问题，课文先讲什么，接着讲什么，最后讲什么，这样写表达了作者的什么思想感情。

（2）朗读体会法：以读代讲，在读中理解内容，在读中领悟文章的思想感情；体会作者的表达方法。

（3）读——思——勾——议——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。

（4）想象表演法：为学生创造口头表达的机会，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力，给予学生一个展示自我的空间。

四、说教学程序（安排第二学时——继续学习课文，理解、感悟课文内容。）

                             第二学时

（一）展示教学目标。因为从教学和心理学角度看，明确目标任务是唤起和维持学生随时注意，集中学习的一个重要条件。

（二）新课导入

考虑到两节课的衔接，本堂课导入语我是这样设计的：“同学们，上节课我们学习了课文的第1自然段。本段讲了大娘送别志愿军的情景。我们被这依依惜别之情所感动。上节课采用了“导读法”、“分层法”学习、理解课文第1自然段的内容。这节课我们仍然要采用这些方法学习、理解第2、3自然段的内容。这样设计导入语有一个重要的目的是告诉学生本节课重点是导读课文，理解课文内容，激发学生情感，通过多层次阅读训练，以情为线索，在读中悟深情。

（三）交代学法

为充分发挥学生学习的积极性和智力潜能，体现其课堂中学生的主体地位，教师的主导地位，引导点拨学生，教给朗读体会、勾画、质疑、讨论等读书方法，训练阅读能力，从而达到不需要教的目的。把握课文达成目标。

（四）导读课文第2、3自然段，理解其内容。[第一段（1——3自然段）、第二段（4——6自然段）]

采用学习第1自然段的学法，引导学生学习第2、3自然段。因为这两段写志愿军同小金花、大嫂告别的情景，写法与第1自然段相同，其内容顺序可概括为“请求——回忆——赞颂”。根据这个内容顺序，第2、3自然段都可以根据第1自然段的分层法，让学生自学课文，引导学生进行分层训练。

1．自学第2、3自然段。设疑：第2、3自然段各讲了几层意思？让学生边读边想边做记号，把每一段中讲的几个意思画出来。

（1）让学生认真默读第2、3段课文，了解各段分别写的是什么情景，写法与1自然段有什么不同的地方。

（2）引导学生回忆第1自然段的分层依据，即“请求——回忆——赞颂”。

（3）让学生分别找出志愿军请求小金花、请求大嫂的话，志愿军回忆有关小金花、大嫂的事和志愿军赞小金花、大嫂的话语。

2．重点引导学生确定第2自然段的第二层课文的起止。可提出如下问题让学生思考：（1）第二层主要回忆谁的一件事？是围绕哪一句话写的？

（2）把“小金花，你是多么刚强呀！”这句话遮起来，再把上下文连起来读一读，看看顺不顺。再想一想，你认为这话在文中起什么作用？这个过渡句与上下文关系密切，还是与下文关系密切？最后让学生把本段分为三层，并写出各层的主要意思。

3．读、议第2自然段

（1）快速默读本段，进行词语训练，联系上下文理解“噩耗”、“同归于尽”。

（2）设疑：①这段讲了哪几个意思？②小金花的刚强从什么地方可以看出来？③小金花与志愿军的亲密感情从什么地方可以看出来？

（3）勾画摘录。培养学生的读书方法和习惯，领悟课文内容。

①勾画摘录写小金花听到妈妈牺牲的消息时的动作、表情、语言。说明小金花怎样？

②勾画出写小金花与志愿军亲密感情的内容，并朗读体会其中的情感。

（4）读、议第3自然段

①     用同上的学法学习本段。

②     进行句子训练：了解同一个内容不同说法的句子表达效果的不同。设疑：你能将“难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这句话换个说法吗？（即改成陈述句）先说这个句子的意思，再改写，然后比较一下两种句子在表达效果上有什么不同。

4．指导朗读第一段（1——3自然段），进一步体会志愿军与朝鲜人民的话别情景。

（五）导读第二段（4——6自然段）

1．读。指导朗读本段，体会列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的感人场面。

2．议。①说说这个感人场面表达了怎样的思想感情？②“再见了，亲人”这句话是谁说的？联系课文内容，具体说说你对“亲人”的理解。

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