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| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
推荐文章：教师，请学会解读文本
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有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上。我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择
转变课程功能，改变课程的结构、内容、实施、评价和管理是新一轮基础教育课程改革的六项具体目标。在新的课程目标、课程内容确定以后，改变课程实施越来越重要。它直接关系到既定的培养目标能否成为现实，新的课程内容能否最大程度发挥教育价值。也会对课程评价和管理的改革起积极的促进作用。
学生“主动参与、乐意探究、勤于动手”是《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导的学习方式。《数学课程标准（实验稿）》也明确提出“自主探索、动手实践、合作交流”是学生学习数学的重要方式。为什么要转变学习方式？怎样理解新的学习方式？如何实现学习方式的转变是全体数学老师十分关心的问题。一、新学习方式是小学数学教学改革和发展的必然选择。1、建国以来，小学数学教学的变化轨迹是学生“机械接受－意义接受－主动获取”。时段对教学的要求基本学习方式上世纪五、六十年代·学生知道并记住数学基础知识·能解决学过的问题被动接受上世纪八、九十年代·学生看到知识发生、形成的过程，理解重要的基础知识。·能解决稍有变化的问题意义接受进入新课程·学生主动构建数学知识，具有良好的数学素养。·能解决常见的实际问题。·学会学习，为终身发展打好基础主动学习实践、探索接受、发现个体、群体促使数学教学变化的最根本动力是社会的进步。世纪之交，世界逐渐进入知识经济时代，对人提出了更高的要求。·善于经常调整自己的知识结构，不断学习，适应新的岗位和工作。·关注并利用方方面面的信息，作出选择和决策。探索、开拓、创造新的发展方向和发展空间。数学教学不再满足于了解数学事实，还要积累数学活动经验，把知识和技能内化成个体的数学素养；对学习有良好的情感体验，掌握学习方法，学会学习。因此，数学教学不能过份强调接受学习，不能过多依赖模仿和记忆。2、课程观的变化引起学习方式的变化。——传统课程观以知识为本。认为课程是大量系统的、结构严谨的、抽象的数学知识组成的；开设课程最主要目的是把知识有计划、分阶段向学生传播，让他们继承人类文明；教师是课程的执行者，承担传授知识、使学生牢固记住知识并形成数学技能的任务。客体性、受动性、依赖性是学生在课程中的突出表现。——新课程以促进学生全面、持续、和谐地发展为基本出发点。认为课程是学生围绕学习内容、指向学习目标的主体活动。·人在出生以后都有发展的潜在因素，要发展、能发展是客观规律。教育会影响发展的方向、内涵与质量。·人的发展离不开活动，活动的效果决定发展的质量。数学学习让学生体验活动，一是体验活动中的数学内容，从而理解数学知识；二是体验活动的过程和方法，积累数学活动经验，获得学习方法；三是体验活动的收获和成果，形成良好的情感态度和价值观。·课程为学生提供活动的条件，指导活动的线索和基本方法。教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。学生在课程中应表现出主体性、主动性和相对的独立性。3、历次课程改革为转变学习方式准备了思想基础和物质条件。前七次课程改革都有力地推动了我国小学教学进步，不但逐渐更新教学内容，而且带动教育观念、教学方法的变化，改善了教学条件与技术。——教师知道了国内外大量有关教与学的理论，并在教学实践中有了自己的体会。——上世纪八、九十年代的教学改革中出现众多教学法，各有所长，都在学生主动地学习方面提供了宝贵的经验。——开展学法研究，开发学具，学生学习活动逐渐丰富。许多学校拥有比较先进的教学设备，许多教师具有相应的使用技术。二、转变学习方式的重点是营造崭新的学习状态。1、新学习方式的基本特征。 许多学者认为，学习方式是学生在学习时的基本行为和认知取向。与过去的学习方式相比，新学习方式主要有这些基本特征。——主动性（在具体学习活动中学生“我要学”），影响小学生“我要学”的最主要因素是兴趣，非数学内容和数学内容都能引发学生的兴趣。前者较多表现在感官的愉悦上，兴趣容易激发也容易衰退。后者表现出对学习有内在的需要，一旦产生则能持久。第一学段的数学教学，激发兴趣往往从非数学内容起始，逐渐向数学内容延伸。适时引导学生从浅层的兴趣进入深层次的需要是一项重要的教学技术。——主体性（在具体学习活动中学生“我能学”）“我能学”首先是一份自信，学生的自信一方面源于教师对他的期望和信任，源于师生之间的平等、民主和相互尊重。另方面是在日常学习中，经常得到教师和同伴的肯定、赞赏、鼓励，经常享受到成功的喜悦逐渐积累的。“我能学”还需要具有相应的数学思想方法，小学生的数学思想方法大致有三块。第一块是最基本、最初步也是最常用的思想方法，量化、如比较、分类等；第二块是带有技巧性的思想方法，如化归、消元、替换、假设等；第三块是当今和未来社会需要的思想方法，如数学意识、优化思想、建模思想等。数学思想方法和数学学习是相辅相成的，它既有力地支持数学学习，又在数学学习的过程中不断丰富和发展。——独立性（在具体学习活动中学生“用自己的方法学”）《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。新课程把学生的直接经验、个人知识和现实世界都作为重要的教学资源。由于在现实的情境中，学生被激活的已有知识和数学活动经验不可能完全相同，再加上学生之间的智慧类型、个性特点不尽一致，因此，同一个学习内容，不同的学生必然选择不同的学习活动。只有支持和帮助学生用自己的方法学，才会出现生动活泼、主动和富有个性的学习过程，才会既学到数学知识又学到学习方法，才会通过数学教学促进学生各个方面的协调发展。——体验性（在具体的学习活动中学生品味活动）数学学习过程是学生主体活动的过程，是他们体验活动的过程。缺乏体验的数学学习，充其量只能知道、理解数学内容，难以内化成数感、符号感、空间观念、统计观念；缺乏体验的学习活动，往往较多地停留在动作上，达不到“数学化”；缺乏体验的数学教学，只会局限在认知范畴，无法扩展到情感、意志、价值观等领域。缺乏体验是过去数学教学的一大不足，新学习方式一方面继续丰富学习活动，另方面注重学生对活动的体验，使学习活动迸发生命火花。——合作性（在具体的学习活动中学生进行必要的合作交流）当今和未来社会，竞争与合作并存。新学习方式注重合作，从长远看是培养学生的合作意识，从眼前看是提高学习效率。2、全面理解转变学习方式——由单一方式变为多样方式。在转变学习方式时，不片面突出某种学习方式，贬低和排斥其它方式。主张学习方式多样、灵活，多种方式交融、互补。不同的学习内容应该有不同的学习方式；同一学习内容，不同学生可以有各自的学习方式；学习过程中不同阶段可以有不同的学习方式。兴各种方式之长，避各种方式之弊，各种方式有机组合、灵活应用，符合我国国情，有利于全面实现课程目标。——尽量凸现学习中的探索成分。过去的数学教学过多强调接受学习，流失了许多可以让学生自己探索的机会。虽然比较顺利地完成了“双基”教学任务，但影响了探索精神和创新能力的培养。新课程希望把适宜学生探索学习的内容，尽量让学生通过自主探索发现规律、总结教学知识。——提升接受学习的品位。接受学习是小学生学习数学的一种重要方式，新课程不排斥接受学习。“接受”有机械接受和意义接受之分，学生接受知识要防止囫囵吞枣，死记硬背、过量的机械模仿。要联系已有的生活经验和数学知识，边接受边构建自己的认识。动手实践、合作交流不仅有利于发现，也有助于意义接受。——不能只关注行为的变化，更要关注情意的变化。学习方式既与学习方法密切相关，又不等于学习方法。转变学习方式不是为了提高课堂教学的“观赏性”，也不是追求场面上的热闹。学习方式里有基本的学习行为，还有对学习的心理取向。转变学习方式当然要改变学习行为，但仅仅改变行为是不够的。要从根本上转变学生在学习时的情意和心理状态，在此基础上改变学习行为才能有真正的意义和价值。《纲要》、《标准》倡导的学习方式里，如果把参与、探索、动手、合作交流看出学生的学习行为，那么主动、勤于、乐意是学生的情意表现。三、转变学习方式首先要改变教师的教学。学生的学习方式是受教学环境和教学方法影响的，是在长期学习过程中逐渐积淀、逐步稳定的。第一学段的小学生，刚开始学习数学，谈不上稳定的认知心理取向，甚至连基本学习行为都很欠缺。教师怎样教，他们就怎样学。久而久之，适应了某种教学，就稳定于相应的认知倾向，形成相应的学习方式。学习方式不是一朝一夕就能形成的，也不是轻易就会彻底改变的。我们的教学方法不仅关系到数学知识的学习质量，还在形成学生的学习方式。新课程中，教师从知识传授者这一核心角色中解脱出来，转换成学生学习的组织者、引导者、合作者。角色转换要求我们在教学中着力做好这些事情。1、用现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容激发学生的兴趣和求知欲。组织教学材料是教学的日常工作。“现实”是指发生在学生身边的，他们熟悉的、经历过的或者能够想象的，喜欢并乐于接受的。“有意义”是指富有数学含量，又具有多方面的教育价值。“挑战性”是指对于学生适度，能引起愤悱状态的。进入新课程以来，数学教学内容向“现实的”迈出了可喜的一步。但是数学内容“有意义”和“富有挑战性”往往还得不到充分体现，学生“我要学”的状态远未形成，兴趣尚停留在表面上，还没有产生内在的学习需要。我们应该努力研究怎样利用现实的教学内容创设吸引学生的问题情境，引发新的认知冲突，使学生在新的问题面前感到已有的知识经验不足，从而明白自己需要学习什么。2、帮助学生组织、利用学习资源，为主动学习创造条件。学习资源是很宽广的，凡是能用来进行数学学习的，有利于实现学习目标的，物质的、精神的材料都是学习资源。在众多学习资料中，学习素材、已有的知识经验、能支持学习的情感态度是最重要的。学习资源是客观存在的，需要我们帮助学生收集利用。——在钻研教材的基础上，对教材进行再加工。过去的教材为教师呈现教学内容、知识结论和格式示范。现在的教材为学生提供学习素材、学习线索和学习活动的机会。进入新课程以来，教师对再加工教材表现出很高的积极性，出现了许多有创新的案例。但是，也经常发生处理教材不恰当的现象。经验和教训都告诉我们，在处理教材前首先要研究教材，对教材再加工的目的是更有利于学生的学习，使学生“我能学”。——激活学生已有的知识经验、思想方法。无论过去还是现在，数学教学都承认旧知识与新知识密切相关。不同的是，过去把旧知识看成基础，新课程更看成是资源。“基础”只能承载，“资源”能够衍生。“基础”仅指已经教过的知识，“资源”还包括直觉经验、学习方法、生活常识······过去把复习旧知识作为教学的一个固定环节，现在引导学生进入新问题情况，由情境激活（主动检索、提取、调用）已有的知识经验。——营造和维持积极的学习氛围。关注每一名学生，用我们的眼睛、表情向所有学生传递期望和鼓励，用我们的言行表现出师生间的平等、民主，让我们的心向“弱势学生”倾斜。既要课堂活跃，又要调节过度的“亢奋”。3、引导学生开展有效、高效的数学学习活动。学习过程总是由一系列学习活动组成的。学习活动形式多种多样，有外显的、也有内隐的；有动态的、也有静态的；有个体的、也有群体的······数学学习活动的本质是学生经历数学化的过程，构建自己的数学知识的过程。——帮助并允许学生选择学习活动，体验自己进行的活动。在问题情境中，学生检索、提取的学习资源不可能人人完全相同，因而认知线索与需要的学习活动也不会完全相同。如果我们允许学生选择适宜自己的学习活动，他们就有可能“用自己的方法学”。过去的数学学习活动有两个突出的弊端，一是过分强调“同一”，全体学生在相同的时间里，用相同的材料，按相同的方法、步骤，做相同的事。他们虽然动了，但十分被动。二是仅仅进行了活动，往往不清楚活动的目的，不理解活动中隐含的数学成分，不体会活动的过程与方法。虽然动了，但效果与质量不好。——在适当的时间引导学生合作交流。现在，几乎每堂数学课上都安排小组合作学习，都安排学生在不同范围内交流，首先要肯定这是一个进步。由于新课程实验时间较短，我们对合作交流的理解远不到位，组织学生合作交流的经验不足。所以，有些合作流于形式。“合作”既有形式，更有实质。“合作”不能只关注形式，疏忽了质量。当学习活动的内容较多，空间较大、要求较高、个体学习难以承受的时候，学生需要分工合作，共同完成学习任务；当学习活动较难，个人拿不定主意，想不出办法的时候，学生需要合作，互相启发、共同商讨、集思广益、走出困惑；当学习活动初有发现的时候，学生需要合作，满足他们表达自己的愿望，在交流中倾听、互补、评价，共享学习效果。4、引导学生回顾、反思自己的学习过程，促进知识技能、过程方法，情感体验各方面学习成果、收获的内化。——组织学生畅谈学了什么、学到什么，积累数学知识和解决问题的方法。——组织学生说说自己是怎么学的，进行了哪些活动，从这些活动中得到了什么，积累学习方法和数学活动经验。——组织学生畅谈自己有什么进步，有哪些提高，让每一名学生都感到自己是学习的成功者。除了上面讲的四件事，教师在新课程里还应该参与学习活动，了解学生的真实情况；为学生解疑，进行必要的讲解、示范；对学生学习表态，实事求是进行评价……总之，教师在课程实施中角式的转换，是通过改变教学理念、教学行为、教学方法来体现的。 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