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| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
推荐文章：《爷爷的芦笛》薛法根教学观摩与
推荐文章简介：
爷爷的芦笛 第一课时师：有同学知道我是谁吗？生：薛发根师：你怎么知道的？生：昨天坐位子时，看见屏幕上有。师：就像演员，今天学习一片新课文，一起读课题。生：爷爷的芦笛师：预习过吗？生：预习过。师：看课文中
新的语文教学大纲与新的教材重视了语文资源的开发与利用，教材的内容不再仅仅局限于思想教育，而是更多地向人性美和情感方面倾斜。我觉得语文的学习更不应该拘束于课本上的内容，而是要引导学生走向更广阔的语文学习空间，让课堂充满活力。通过沟通课内外联系，大胆补充新的教学内容；引导学生学会根据需要收集有关材料，从而更主动、更开放地学习语文，学好语文。因此，我从这几个方面入手进行了尝试。
一备课时体现积极的创新意识课堂上体现学生主体地位
传统的教学着重在字、词、句、段的分析，然后要求学生死死地记住每篇课文的中心思想。到了考试的时候再去生搬硬套，考完了学生也就丢之脑后。这样对培养学生的语文素养一点好处也没有，只是培养了一群读死书的人。
我一直是比较反感这种做法的，可由于教材的局限和考试的范围，沉闷的课堂成为我独唱的领地。虽然我一直坚持在课堂上给学生补充一些与课文相关的课外知识，学生也听得津津有味，可由于考试时却只围绕课本上的内容，所以平时说得也不多。
而现在的试卷进行了大胆的尝试，试卷上的内容百分之七十五都不是课文上的内容，而是课文内容的延伸和补充。这样，试卷更充满了个性化，从一张试卷上可以看出学生们对同一个问题的不同看法，体现了对学生新的语文学习的要求。这对教师的备课和教学提出了新的要求。
备课设计教程，实际上是一种创造，知识有价，创意无价，所以，我在备课时针对不同课型的不同特点，设计出不同风格的教案。同时“以人为本”来思考问题，钻研教材，把学生的发展看作是备课与课堂教学的出发点和归宿，时刻考虑到学生学习时的困难，关键考虑学生的受益。在教学设计时牢记三句话：
1 尊重学生的主体地位；
2 调动学生的主体积极性；
3 充分发挥学生的主体作用。
这样尝试的结果是不言而喻的，学生纷纷反映：他们爱上语文课，因为上语文课不仅读到了优美的文章，还展示了自己的才华，课堂成为他们活动的舞台；更重要的是学到了课本上没有的知识，对一篇课文的理解也不仅仅停留在一般的教学要求当中了。家长也多次与我交流，觉得孩子的知识面广了，对课文有自己的见解了。
例如，在学习二十六课《放弃射门》一文时，我是这样来设计教案的。首先我布置学生在家里收看足球赛，感受一下比赛的气氛。上课时，先让学生谈谈看球赛时的体会。然后说一说球赛时最紧张刺激时是什么时候，学生异口同声地说：“射门！”这时，我不失时机地提出问题：“可是，在一场重要的比赛中，一个世界级的球员在射门的一刹那间却放弃了射门，这是怎么一回事呢？”带着问题，学生认真地学习课文，在领略了福勒的精彩球艺后，对福勒的人性美进行了激烈的讨论和争执。在小组进行了讨论之后，有些学生对福勒的做法很赞同，觉得福勒这样做，确实是体现了人性的一种善良的美德；而有些学生对福勒的行为提出了异议，认为福勒的做法有些愚蠢，怎么把那么好的射门机会就轻易的放弃了，而且在补罚点球时又故意漫不经心。如果说福勒的同伴没有补射进门的话，那福勒岂不要被骂死吗？那结果就不知道会怎样了？对孩子们的意见我没有绝对地否定一方，而是表达了自己的看法，供他们参考。这样做，我觉得才充分地体现了孩子们的主体性。不然的话，尊重学生的主体地位的说法就是一句空谈。正是因为让孩子们充分地发挥了他们的主体作用，所以课堂上充满了活力，孩子们的智慧的火花不断闪现，真正成为了学习的主人。
二由一道试题引起的思索和讨论激发学生课外阅读的兴趣
在现在的单元测试中，出现了“综合学习”这样一道题型，开始，学生很不理解，都说语文课没学过。尤其是这样一道题：请你解释苹果为什么会掉在地上？大部分学生在犹疑之后，比较正确地回答了此题。但也有学生的答案让人啼笑皆非，有的学生回答：“因为是金子就要发光！”还有的学生答：“是苹果就要掉在地上。”……后来，我问他们，为什么有这样莫名其妙的答案？他们说：“语文课没有这样的内容，其实我们也知道是地球引力的原因，可我们想既然是语文试题，就要尽量往语文方面去回答。”
由此，我与学生们进行了讨论。通过讨论，学生们明白了学语文不再是读死书，而是要灵活地运用其它的知识去解决各种问题，这就说明平时课外知识的积累是多么的重要。
之后，班上展开了多读课外书的活动。我利用中午读报的十分钟时间，让学生上台说一说自己阅读课外书的内容，并谈谈收获和体会。遇到有争议的内容还让大家一起讨论，发表自己不同的看法。同时，每天要求学生轮流找一句名人名言写在黑板上，让同学们读一读，有些名句我还让学生讨论，谈一谈自己的理解。比如：有个学生找到了一句这样的名言：
处处是创造之地；
时时是创造之时；
人人是创造之人。
这句话对鼓励孩子们的创造性有着很大的作用。我让学生们认真地读了三遍，然后让他们想一想，并谈谈自己的理解。学生们的想法是很有见地的。有的学生说：“这句话让我觉得现在虽然是小学生，但是只要处处留心，同样也会有小发明和小创造。”还有的学生说：“过去，我认为自己不是天才，是不可能去发明创造的，现在我知道了，只要是一个有思想的人，同样也会有发明创造”……
结果，在第七单元的测试中，出现了要求“写一句名人名言，并写出作者的名字。”这样一道题目，卷子看完以后，我心中充满了喜悦。因为这道题目全班没有一个学生扣分，两分全部得到。试卷发下去以后，学生们也十分高兴。这证明平时的积累是有好处的，即拓宽自己的知识面，还从名言中懂得做人的道理，现在在考试中又为自己赢得两分，一举多得，何乐而不为呢？从此，学生们阅读课外书的兴趣更浓了，达到了“以课外促课内”，让课堂成为学生展示自我的舞台。
三学会收集材料拓宽语文学习的空间
在平常的教学中，我有一项预习作业：收集与课文相关的资料。开始的时候，学生们并不太认真地去完成这项作业，觉得自己家里没有电脑，不方便查找资料，一味地在课堂上听我给他们说一些与课文相关的一些内容。后来，有几个学习积极的同学在课堂上展示了一些他们搜集的课外资料，我大力地表扬了他们，鼓励他们继续努力，并要求其他同学向他们学习。还告诉他们：查资料不一定只是通过上网，还可以看书、看报、看电视、去图书馆、听大人说……
之后，我加强了检查这项预习作业的力度，学生们也慢慢养成了通过各种途径查找资料的习惯。在学习《火烧赤壁》这篇课文时，学生们不仅带来了厚厚的《三国演义》的书，还带来了电视剧的主题歌和片段，在班上交流以后，大大地开阔了一些同学的视野，为学习这篇课文打下了基础，同时，也让学生们更好地理解这篇文章中的人物的性格特点，顺带着还了解了与文章相关的其他人物，如诸葛亮、孙权、刘备，这样同学们又获得了一些新的课外知识。
随着新课程改革的继续深入，教师的思想意识要有更深一层的认识。那就是在以后的语文教学中，教师要树立一种大的语文意识，做到“语文学习的外延与生活相等。”从而让学生们成为课堂的主人，使得课堂真正动起来，活起来！ |
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