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| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
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《历史课程标准》与大纲的比较
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
朗读，顾名思义是运用响亮的声音把语言文字读出来，但是它更是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读，可以体味文章的精义妙理，可以体味作者的神思妙笔……
如何在新理念的指导下，切实抓好学生的朗读训练呢？
一、尊重学生朗读表达的多元性。
“阅读是学生的个性行为”，学生的个体知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不相同。因此，朗读指导中，教师不应拿着自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。
比如，朗读《老师，您好》这首诗中的一句“老师，您好！”时，有的学生认为这里应读出我们的无比激动之情，要读得激昂些；有的学生认为这里包蕴着学生对老师的无限感激之情，要拖音读；有的学生认为这一句凝聚了我们对老师的一份深深的敬意，要读得深情些……这些体验反映出了学生对文本的不同理解，而且都是可以成立的。
二、着眼朗读表达的情感性。
朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易检测也易指导，而“有感情”的朗读指导，则难度较大。怎样读算是“有感情”地读，笔者以为深入体会作者表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”地读。
指导学生“有感情”地读时应侧重情感的体验，淡化技巧的要求，倘若说“正确”、“流利”地读，是“练”出来的，那么“有感情”地读，则是“悟”出来的。在进行必要的“重音、停顿、速度、高低”朗读技巧指导之外，“有感情”地读要侧重学生自我的思、悟、品。
如，指导朗读《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”时，部分学生把“颤动”读作重音，我适时指导：“大家读得真不错，请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面？是什么在颤动？你们这么重读‘颤动’是否符合这样的情境？”此时，学生感受到了是生命轻微的颤动，我又说：“请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再读“颤动”是轻轻的，那效果可真不错。
三、关注个体朗读能力的发展。
有效的指导该是怎样的呢？我认为无论是哪个同学朗读，教师的指导一定是针对他（她）的朗读，既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他（她）在听了老师或同学们的指导意见以后至少再读一次。这样扎扎实实地指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，都是实实在在地帮助。坚持下去，哪怕是一节课只有几个学生有收获，一天、一星期、一学期、一年、几年下来，日积月累，学生朗读水平就一定能切切实实地得到提高。
因此，在朗读指导的过程中，要做到因人而教，因人定标，关注学生个体朗读能力的发展。教学中既要进行学生和学生之间朗读的横向评比，更要重视学生个体本身朗读的纵向比较，让不同程度的学生都能在原有基础上有所发展。 |
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