|
|
|
| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
推荐文章：新课程标准:权威有说法——体育：
推荐文章简介：
把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点体育课程标准贯彻"健康第一"的指导思想，打破了传统的按运动项目划分内容的做法。构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健
新课标问世以来，广大小语教师认真学习，转变观念，努力实践，积极从事教育改革，小语教苑已出现明媚的春天。然而，当前语文教学的现状仍不容乐观。我们发现在阅读教学中重理解、轻运用的现象普遍存在，渗透写作的因素实在太少，学生不能通过阅读真正悟文，因而使阅读教学和习作教学严重脱节。因此，有必要再论“读写结合”，并赋予一定的新的内涵。
“大纲”指出：“习作教学是与阅读教学密切配合的，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”《标准》第二部分涉及第三学段“阅读”目标时也提到“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
阅读和写作是相互联系、密不可分的一个整体。“厚积而薄发”、“读书破万卷，下笔如有神”，先贤给我们留下的关于写作的真知灼见颇丰。叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”的论断更是得到语文界的公认。阅读为写作提供范例，积淀语言材料；写作是学生综合运用阅读中获得的知识、技巧，是学生语文能力的外显行为。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识，就是天马行空，缘木求鱼。古代大教育家孔子早就提出：“学而时习之。”我们只有通过阅读使学生理解祖国的语言材料，并付之于语文实践，经过迁移运用，形成语文能力，才能成为学生取之不竭、用之不尽的知识宝库，才能使他们在习作时开启心扉，信手拈来，自如提取众多相关信息。
纵观当前阅读教学现状，阅读教学确实应从根本上进行改革。我们在阅读教学中应注重研究“怎样写”的问题，而不是“写什么”的问题，重点研究“为什么这样写”的问题。这就需要我们的阅读教学走一个来回，在感悟理解课文内容的基础上，引导学生了解作者的写作思路，在学生掌握文章主要内容和中心思想之后，再与学生一起探究文章的谋篇布局和层次，最后指导学生学习文章怎样遣词造句以及其它的表现手法。让学生在阅读中有所感悟，有所体验，作用于心灵。
阅读教学中写的形式主要是读写结合，有“内涵式”的补写，有“外延式”的续写，有“迁移式”的仿写等等。这里要着重强调的是“迁移式”的仿写。这是读写结合的最佳方式，可分为“分步结合”和“同步结合”两种形式。
所谓“分步结合”，就是我们在阅读教学中先抓住课文的语言特色，进行迁移运用，形成学生的习作技巧。如：执教二年级《小壁虎借尾巴》，可抓住“小壁虎，爬呀爬，爬到大树下”这一句，借助删比的方法品味句式，让学生感悟小壁虎“爬呀爬”付出了多少辛劳，发扬了“不怕困难”的精神，才爬到了大树下。在此基础上，抓住“爬呀爬”这一语言特色，举一反三，迁移为“想呀想，走呀走，唱呀唱……”从而使学生牢固地掌握这一语言特色，为习作打下坚实的基础。再如，在执教六年级《金色的鱼钩》时，由于我们抓住了课文中“鱼啊，你快些上钩吧，这是挽救一个革命战士的生命啊”这一语言特色，进行迁移运用，学生就在“除草劳动”这篇习作中写道：“雨啊，你快些停吧，好让我们快些完成除草任务啊！”
这种从课文中领悟规律，掌握写法，抓住语言特色，外向迁移写句写段甚至写篇的形式，具有很大的开放性，颇具实效。
在这种“分步结合”训练的同时，我们更要加强“同步结合”的训练，即以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，一箭双雕，使理解和运用彼此交融，和谐运行。如执教五年级《白杨》一文中“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”先引导学生品味句式，领悟其在表达作者情感方面的作用，再引导学生理解作者赞美白杨的深层含义，即表白父亲扎根边疆、建设边疆的坚强决心；然后让学生运用这一句式赞美父亲的品性。
在阅读教学中，这种同步结合的训练，理解促进了运用，运用深化了理解，文与道兼得，形式与内容兼顾，是一条一举两得、切实可行的写的训练途径。这种写以课文内容为素材，没有“无米下锅”之虞，课文内容蕴藏的情感，以及对这种情感的领悟过程中所营造出来的课堂情感氛围都有助于学生写时的，“情动而辞发”。由于课内保证了写的密度，获得实效，课外就可适当减少写的训练量，减轻学生的课业负担。
从辩证唯物主义认识论的坚持实践第一观点出发，儿童阅读所获的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。在阅读教学中坚持读写结合，其教学效果一定会事半功倍，达到“工、文、情”三者的和谐统一，凸现出最佳结合的立体效应。 |
|
