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| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
推荐文章：新课程：拒绝表演课
推荐文章简介：
前不久，教育部派出专家工作组深入到国家实验区听课，与教师共同研究解决新课程实施中遇到的问题。然而令人遗憾的是，一些实验区提供的竟是经过包装的表演课。更值得注意的是，这种现象绝非个别。 据一位专家反映
一、问题的提出：
1、研究的背景。
迎着世界课程改革的浪潮，我国的基础教育课程改革迈出了坚实的步伐。今天，在全社会的热切关注和期盼下，一个符合素质教育要求的新的基础教育课程体系诞生了。新课程标准洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学策略和教学方法来支持。
2、本课程现状。
小学思想品德课是一门比较系统地向少年儿童进行以“五爱”为中心内容的思想品德课和日常行为规范教育的课程。它是小学德育的主渠道和基本环节。
但作为一名实际从事小学思想品德课教学的教师，我感到这门课上起来颇为不易。由于思想品德的教学过于强调其知识性，使思想品德课无意中成了一门“说教课”。它过于强调书本知识，不从儿童兴趣和需要出发来设计教学，只把学生作为容器，由教师像“向容器中注水”那样去灌输知识，必然难以调动学生的主动性和积极性，不利于学生能力素质的提高与发展。
“灌输—接受”的传统模式，教学效果差强人意，我们的思想品德教学究竟应该采取什么样的方式，才能最大限度地发挥它应有的功能，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生，为他们的终身学习打下基础呢？
其实，生活是丰富多彩的，思想品德课本应让学生体验到其中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，并从中得到感悟，改进生活的质量。在实际教学中，我们尝试开设思品活动化教学，从儿童的心理系统出发，根据儿童的兴趣组织活动，以活动为中心，通过活动获取知识，使学生形成正确的思想、良好的品德和行为习惯，帮助学生提高生命的质量。
二、概念的界定。
未来社会要求我们的教育着眼于形成学生的主体意识，能注重形成学生独立的人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个学生的全面发展。
因此，我们所研究的思品学科活动化教学模式，是指在思想品德教学中学生主动参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础的，以教材和学生相结合为载体的，以主动探索、变革活动对象为特征的，以实现道德素质不断完善为目的的主体性实践活动和认识活动。
三、研究的原则。
教师要一改过去传授者和训导者的角色，充分认识活动在人发展中的作用，努力创设一种有助于学生主动参与的教育环境，以达到思品学科活动的目标要求。为此，必须遵循以下原则：
1、活动的目的性原则。
思品学科活动化教学模式的目的是以活动促发展，因此设计活动必须有明确的目的，要充分考虑到教育内容的针对性、层次性和可操作性，使进行的活动成为教育中必要的、不可缺少的组成部分。
2、注重过程原则。
活动过程正是学生情感、行为能力发展的过程。因此必须关注思想品德课活动过程本身对于学生情感态度和行为方式的价值。
3、自主参与原则。
第斯多杰认为：“一个人要不主动学会什么，他就一无所获，不堪造就。”因此，在这一课堂模式中，让学生置于主体地位，充分发挥学生自身的探索能力和创造能力，给予学生更多的组织、协作、交流的机会，让学生发现榜样人物的真善美和辨别社会上的假恶丑现象，联系自己的实际和社会实际进行自我教育。
4、教师指导原则。
在指导和组织学生的活动中，教师要积极引导学生通过实践活动真正接受道德观念，并体现到行动上。教师要引导、鼓励学生说心里话。教师应改变“道德判官”的形象，不简单地以课文的“标准答案”对学生的观点作对与错的判断，多一些师生之间、生生之间的情感交流和沟通。
教师应成为思想品德课活动内容的设计者及活动过程的引导者和组织者，也是实施活动的主持者，要求教师了解学生内在活动的需要，研究学生的思维方式和解决问题的思维习惯和能力，以便使思想品德活动课收到明显的效果。
四、研究的步骤。
本课采用行动研究法，时间从2002年3月至2003年6月。
1、准备阶段：（2002年3月—2002年9月）
A、确定研究目标；
B、研究活动内容；
C、构建教学基本模式；
D、设计活动形式；
E、写出研究方案。
2、实施阶段：（2002年9月—2003年2月）
A、确定研究对象；
B、学生评价；
C、实施思品学科活动化教学；
3、总结阶段：（2003年2月—2003年4月）
A、师生评价；
B、资料处理；
C、写出研究报告。
一、构建思品学科活动化教学模式的运行机制。
1、建立活动目标。
（1）、总体目标。
通过思品学科活动化教学模式的实施，使学生主体参与活动，在活动中完成学习对象与自我的双重建构，认识道德原理，提高道德认识，最终使每位学生在原有的基础上有不同程度的发展，能在活动中成长。
（2）、具体目标。
A、强调发展是硬道理，重视学生的感悟能力、变革知识客体的能力，联系生活建立新型的生活观的能力。
B、在丰富多彩的活动中发展自己的自立性、创造性，形成参与、合作、竞争意识，锻炼应变能力。
C、用活动促进学生独立人格发展，强调和突出未来社会对人素质的综合性、全体性要求。
D、以生动活泼的形式，为学生提供多种教育渠道，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，为人的终身发展打下基础。
2、内容研究。
在教学内容上，应将课本内容和学生的生活有机结合，根据每一课时的教学目标，确定活动方式。
（１）．热爱祖国的教育，适于创设情景，生动地讲述领袖人物．英雄模范等的故事，用榜样的力量去感召学生，用名言或格言去启迪学生，
（２）．热爱集体的教育，适合开展集体活动，比较对照，使学生有亲身的体会，更好地受到教育。
（３）．勤奋学习，遵纪守法的教育，可用调查访问．游戏竞赛．模拟表演等活动形式的开展，达到晓之以理，动之以情，导之以行的目的。
（４）．勤俭节约．文明礼貌的教育，可用模拟表演．比较对照等形式，并开展社会实践活动，使学生具有良好的品行。
（５）．诚实守信等良好的心理品质的教育，适于开展一些有益的实践活动，培养自我教育的能力。
3、基本模式的构建。
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学结构框架和活动程序。为促进学生主动发展，提高课堂效率，提高教学质量，我们设计了思品学科活动化教学的基本模式，如下图：
结构：
准备阶段参与活动探究点拨明理践行
每一个环节都包括了学生的认知活动和情感体验活动，反映了活动化教学的内涵，促进学生认知和情感的和谐发展，最终获利主体发展。
（1）、准备阶段。
教学活动总是在特定的准备状态下进行的，师生准备越充分，教学活动的主体性就愈强，效益就愈高。
其实施策略为：
教师要根据本课认知与行为要求和教材的内容，给学生创设活动的情景，内容及方向，尽可能将学习问题转化为学生感兴趣的生活化问题，以激发学生主动探索的兴趣，
学生要根据教师的布置预习课文，产生急于解决问题的欲望，提高学习的兴趣。
如教五册<<要爱护公共设施>>一课,学生平时对公共设施不够爱护。根据儿童感情丰富、好奇爱动等心理特点设计了一个童话表演活动：出示一幅图，上面画着一张正在掉眼泪的课桌，他身上被刻得伤痕累累，组织学生扮演课桌，说说自己的遭遇和内心的痛苦。由于课桌变成了一位小朋友，会说会哭，学生的兴趣大大提高，在生动的表演中，学生的心与课桌的“心”贴近了。
（2）、参与活动。
其实施策略为：
教师引导学生开展活动，用活动内容来同化和顺应新的道德规范，消除认知矛盾，获得新的道德认知结构。
学生要有充分的活动时间，在活动中调动多种器官，采取多种方式，记下感受与“疑惑”，使下一环节的学习更有针对性和可行性。
如教学《爱护有益动物》一课，首先播放动物世界画面，以此创设情境，让师生共同戴上自己喜欢的动物头饰进行表演，兴高采烈地讲述自己所表演的动物对人类的贡献及人类对自己的伤害……通过生动形象的表演及电脑课件演示，情理交融，理随情出，要爱护有益动物的情感也油然而生。
（3）、探究点拨。
其实施策略为：
教师要及时组织讨论交流（学生间的相互交流、学生和有关当事人的交流），点拨指导，达成教学目标。
学生在活动过程中，一方面会平衡认知上的冲突，提高道德认知水平，另一方面也可能会产生新的冲突与矛盾。因此，可以开展一些由易到难，由现象到本质的实践活动来达成目标，如查、找、集等收集活动，游戏、模拟、演示等操作活动，归纳、推导、想象、分析等思维活动。
如教学《不入虎穴，焉得虎子》一课时，在学懂故事后，老师出示一道辩论题：“一个人成才，是学文化重要，还是动手实践重要？”引导学生组成正反方展开辩论。这里，学生的好胜好辩心理得到了调动，他们会辩得口干舌燥，最终的结果可在讨论中，老师指导下得出。
（4）、明理践行。
其实施策略为：
教师根据学生的实际情况，设计实践活动，让学生及时仿做完成巩固性作业，形成稳定的思维定势，规范自己的道德行为，养成良好的行为习惯。
学生在提高道德认知水平的基础上，用已获得的认知成果解决实际问题，进行综合性应用训练活动，发展自己的整体能力。
如：学生《帮助残疾人》一课，可让学生去学做盲人，举办单臂穿衣比赛……亲身体验残疾人的难处。这样，在今后生活中，学生能积极主动地帮助残疾人，学生的认知与实践得到了同步发展，目标得以巩固。
1、教学活动形式的设计。
思品学科活动化教学应根据课文内容和学生的生活实际，设计各种活动，穿插在“准备阶段-参与活动-探究点拨-明理践行”的环节之中。通过活动，使学生主动探索，从中得到感悟，以实现品德的不断完善。
就活动化教学的形式而言，主要有操作、表演、交流、实践、游戏等类型。
（1）、操作类
操作类活动以学生操作为切入点，通过操作获得某种感悟。如：
A、试一试，让学生亲自尝试。如《人要有毅力》一课在揭题后让每个学生手托一个铅球平举、看谁保持时间长。尝试后让学生谈感受，你在手托铅球的最后时刻是怎样想的，怎样努力不让它掉下来。学生纷纷谈感受，“我恰似支撑不住了，但我想，坚持再坚持，决不先掉下来！”，“我的手臂酸极了，但我咬紧牙关尽量坚持着。”什么是毅力，通过“试一试”的这一活动，学生有了较真切的感受。
B、画一画。如《保护环境人人有责》让学生在一张只有一幢住宅楼的画纸上添上其它景物，使你居住地更加舒适。同学们通过小组交流，添上了花草树木，喷水池，垃圾箱等物。然后让学生说为什么要画上这些景物，并拟定保护这些景物的“居民守则”，通过画一画、议一议、写一写的操作活动，使学生加深对环境与人的关系的认识，从而增强保护环境的责任感。
（2）、表演类
表演类活动指在设定的情景中，让学生充当某种角色，采用相应的语言、动作进行表演，使学生理解人与人、人与物等关系，并从中获得真切感受，如：
A、课本剧。设计课本剧活动不仅仅是机械地再现课文内容，而是抓住某些环节，通过想象来设计剧情。如前面所举的〈〈要爱护公共设施〉〉的教学方法。
B、小品。设计有冲突的情节，让学生在特殊情况下表现自己的言行。如《学优良传统、讲文明礼貌》，让两个同学分别扮演不讲礼貌和讲礼貌的孩子，并即兴表演。结果不讲礼貌的人尽管出言不逊，举止粗鲁，挑起事端，但在礼貌言行的感召下，终于感到羞愧。通过这一即兴小品表演，使大家感受到了讲礼貌在生活中的重要作用。
（3）、交流类
交流类活动以同桌、小组和班级生生交流、师生交流的形式，通过心灵的交汇、观点的碰撞、心理的辅导等途径，促进观念的内化。此类活动是思想品德课最常用的活动形式，如：
A、探究型。探究型交流活动要求调动学生思维的积极性，根据事物的现象和本质之间的必然联系，培养学生发现问题、形成观点，指导生活的能力。承
B、思辩型。思辩型交流活动发挥“辩”的功能，让学生在激烈的争辩的过程中，形成正确的观点。如前面所举的〈〈不入虎穴，焉得虎子〉〉的教学法。
C、心理辅导型。此类活动主要是针对学生的实际生活与与课文描绘的理想境界有距离的或学生产生发行量挫折时而安排的。
（4）、游戏类
游戏类活动以游戏的形式，在娱乐中受到教育。
A、比一比。即通过两者的比较得到感悟。
B、玩一玩。即借助猜谜语、拼图形、跳拍手舞等游戏活动，寓教于玩。
（5）、实践类
此类活动通过学生的实践行为，使学生在实践过程中行到巩固和提高。
A、做一做。即通过动手来加深体会，矫正行为。
B、练一练。即通过学生尝试某种角色，实施某项措施，使学生的观点外化为某种行为。
2、思品学科活动化教学模式特点分析：
（1）、强调学生自主学习，直接体验和个性养成，使学生在主动参与的主体性活动中明白做人的道理，强化和巩固正确的行为方式，达到思想品德课教学的目的。
（2）、它打破了传统的教学模式，把思想品德课教学的形式由教室移向社会，方法由说教学移向实践行动，内容由教材描述移向实例展示，并力求认知与践行的同步发展，拉近了教材内容滞后与社会实践的距离，也拉近了课本内容与学生生活的距离，较好地体现了教学的针对性。
（3）、它突出教学过程的活动性，通过开展活动，提高学生思想品德课的兴趣，增强了学生的参与力度，使学生在动口、动手、动脑中，受到了思想品德教育，为提高思想品德学科的教学开辟了新的途径。
一、参考资料：
1、《思品课活动化的教学过程》——《小学教学研究》2001.4
2、《德育活动课的目标、原则、内容和模式探索》——《上海教育》2001.12
3、《新一轮基础教育课程改革透析》——《福建教育》2002.1.2
4、《小学学科活动化教学理论与实践》——邓水荣主编 |
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