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| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
推荐文章：师生对话——现代小学数学课上的
推荐文章简介：
随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。在数学实践中，我发现，师生对话，正
当前科研兴校已深入人心，中小学教师投身教育科研的积极性高涨，从我市每年的教育科研征题情况来看，在以乡镇为单位申报立项课题数不得超过4个这样的上限情况下，22个乡镇街道送来的申报课题总要超过100个；而且立项课题按时完成率逐年提升，不仅是市规划立项课题成果上报参与评选，还有不少镇、校级课题成果也择优推荐上来参与评选。中小学校领导和教师重视教育科研，不但使参与教育科研的面广了，更令人兴奋的是课题成果完成的质量也不断提高，由原来的几千字一篇论文，发展到现在一本本书，书中不仅有反映课题研究全貌和特色（尤其是创新）的成果主体报告，还有相关子报告及各类课题研究的资料、成果。不过，每次在评选成果后，我们常发现有一些课题成果虽然经过踏实的研究和实践，但由于成果报告中存在这样那样的问题，使研究成果的价值无法凸现，为此本文欲就课题成果报告中常见的几个问题，谈谈我们的初浅认识，以供参考。
一、体例方面的常见问题：
教育科研课题成果报告是描述教育科研课题研究结果的文件，是报告研究情况、建议、新发现和新成果的文献，它是教育科学研究广泛使用的一种文体，主要包括课题研究的背景、研究的设计（概念界定、研究的指导思想、研究目标、研究内容、研究原则等）、课题研究的实施过程、研究成效、讨论或思考等部分。教育科研课题成果报告有别于教育科研论文，论文比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容，课题成果报告则不限于新的或创造性的内容，整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去。在此我们就课题成果报告中体例方面的主要问题进行分析。
1．课题成果报告与学校工作总结混同
虽说课题成果报告常把整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去，是课题研究工作的记录和总结，但是由于课题研究性质决定，它是围绕整个课题以直接研究得到的材料为基础，对研究方法和过程加以分析，找出规律的东西，提出经验、办法、建议及存在问题，得出应有的结论，侧重理性分析思考。而工作总结则侧重于对一段时间工作的回顾总结，包括学校工作的方方面面，实践总结多于理性分析和思考。所以说课题成果报告是与学校工作总结有区别的。
一些初涉教育科研的中小学在这个问题上有些模糊，表现在课题成果主体报告的撰写上，就是把课题成果报告写成了一份工作总结，例如一些学校探索特色办学路子的课题成果报告中，对“小能人风采大展示活动”实践过程进行了总结，却没有论及为什么要开展这一活动，开展这一活动的指导思想和理论依据，开展这一活动过程中发现了哪些规律性的东西。又如《关于高中生研究性学习中搜集和整理材料能力的培养的探索》，这个课题成果报告中只简单地介绍了学生进行材料搜集和整理的步骤等，举了一个具体事例，全文不到3000字。不能说这些课题组没有进行扎实的课题研究，从他们的材料中可以看出，课题研究是实实在在的进行着，但是成果报告没写好，令人惋惜。
2．课题成果报告结构较散乱
一般地说，结构严谨、清晰，反映了作者思想的严密性，对客观事物本质认识的深刻性，结构松散、混乱，正说明作者还没有抓住事物的本质及其内部联系。
一份课题成果报告是否有意义、有价值，取决于它的质量，坚持课题成果报告的规范性，是保证课题成果报告质量的一个重要因素。在撰写课题成果报告时，要按照一定的格式，不能忽视最基本的规范要求。一般来说，第一部是课题研究的背景，简要介绍为什么研究该课题的原因，解决该课题的实际意义等；第二部分是课题研究的设计，简要阐述该课题研究的指导思想、概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究原则、研究方法等；第三部分是课题研究的过程，具体论述是如何进行该课题研究的，课题研究的创新、特色就在这一部分体现；第四部分是课题研究的成效和讨论，这是反映该课题成果价值的重要部分。然而我们看到部分课题成果报告或头重尾轻，或第二部分与第三部内容交叉，课题研究的实践过程出现在第二部分，第二部分的研究内容等在第三部分阐述，结果影响了课题成果报告的价值。
例如有一个课题成果报告，共14页文字，介绍第一、第二部分的内容就占7页之多，以至研究过程和成效没能很好的阐发，一个很有价值的研究课题，因成果报告没有突出研究过程和成效的重点、特色，而大折扣。我们仔细研究了这个课题成果报告，发现不仅仅是头重尾轻，更有结构之间混乱，主要表现在：课题研究实践过程的内容，如一些实践做法、措施等，都被放在第二部分研究内容中，单课题研究内容写了4页，研究目标也是同样出现一些具体的做法，以至看完这个成果报告，给人的感觉就是乱。同样的还有成果报告中第二部分的内容出现在第三部分。
究其原因在于课题组成员没有弄清：研究内容和研究目标等，则课题研究初期的理性思考，是课题研究的假设或设计；研究过程是对整个课题研究实践过程各种研究方法的全面总结，对研究中所获所有资料的整理、分析、归纳，是探寻规律性的过程，也是对前面研究目标，研究内容等理性思考、设想的实践验证过程，我们知道实践是检验真理的唯一标准，经不起教育实践检验的理论、能设想等都是没有价值的，所以研究过程应是课题成果报告的重点，也是凸出该课题特色、创新之所；课题研究的成效和讨论是课题成果报告的另一个重点，是证明课题研究是否有价值的重要依据。人们阅读或审查课题成果报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等，因此课题成果报告主要精力应花在研究过程和结果部分，把怎样研究的方法（做法）交待清楚，使人感到该课题研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
二、语言表述方面常见的问题
语言表述是否恰当，不仅影响课题成果的科学性、可靠性，而且还影响课题成果价值，课题成果报告是依据事实、数据通过概念、判断和推理的方法，对所要阐述的问题进行论证，它要求论点正确鲜明、论据确凿有力、论证严密，然而，由于中小学教师大部分是初涉教育科研，平时忙于教育教学实践，对科研报告接触不多，对课题成果报告的语言表述要求不甚了解，因此课题成果报告中出现的语言表述方面的问题比较突出，主要有以下一些常见问题：
1．课题成果报告以学校作为第一人称来表述，这样容易与学校工作总结联系起来，虽说有些课题是全校性的课题，以学校出面申报的课题，但都应是以“课题组”为第一人称来表述。
2．课题题目与成果报告内容表述不一致，如“……实效性研究”的课题成果报告中，不见实效的内容；“……实践和研究”的课题成果报告中，涉及实践方面的内容很少。
3．课题研究的背景表述不切实际，大都从全国范围的视角提出课题，没有涉及本地或本校的实际，背景空、大，影响课题研究的价值。
4．课题成果报告中对理论依据的引用，或缺乏“消化”分析，尤其是缺少本课题研究对该理论的理解分析，以致课题成果报告中的理论与实践之间“皮肉分离”；或理论依据不充分，课题研究所需要的重要理论依据没有揭示或引用。如关于学生自我监控方面的课题，成果报告中引用了“言语的自我指导理论”等六大理论，足见该课题研究过程中学习了不少理论，化费了很多心血，但是从课题成果报告的表述中发现，这六大理论大部分是“囫囵吞枣”，缺少消化的“酶”类分析，以致在研究实践无法充分利用。
5．成果报告中语言表述不精炼，具体内容的叙述过多，缺乏概括提炼。这里有两种情况：其一是只叙述事例，没有形成自己的观点。
6．成果报告中标题表述不明确。它主要有五个方面：1）课题研究背景标题表述欠明确。如关于流动人口子女教育问题的课题，其课题研究背景的标题是这样三个：“一、经济社会发展的必然，二、教育公平的需要，三、流动人口子女教育问题”。这三个标题中，一、二两个标题还可以说是比较切合内容，但第三个就明显的不明确。2）研究目标表述的是课题研究的一些具体做法，而不是目标或设想。3）研究内容中的小标题缺少谓语，如“本学区流动人口子女教育现状、流动人口子女入学方法、学校教育质量的措施”。虽然课题成果报告中有些地方主语可以省略，如研究内容中主语可以省略，因为大家都明白这主语就是本课题的研究者，但谓语缺少就会使语意表达不明确。4）课题研究实施过程的小标题没有很好地体现课题研究实践的特色，或标题表述概念不清。如有一课题成果报告中，第四部探索和实践的标题是：“㈠寻求支持，提供优惠，创造办学的基本条件。1.寻求市政府及有关部门的支持；2.寻求高等院校支持；3.寻求当地乡镇政府和农户的支持；4.宣传发动，提供必要的优惠政策”这里标题中的主要问题是在“创造办学条件”这几个字上，因这些学校是1990年创办的，距今已有十多年的历史，用“改善办学条件”可能适当些。再如“㈡建立合理的评估机制，促进教学质量的提高”。但下文只谈评估的内容，显得太单薄，无法代替合理的评估机制，因为评估机制是一个系统，而评估的内容只是系统内的一个要素。上述这些标题除了部分表述不明确外，而且没有凸现该课题研究的实践特点和创新。
7．研究成果表述不完整，或内容单薄，或有失偏颇。如有的课题成果报告中，对研究成效轻描淡写，寥寥数语，不到700个字；有的成果报告中，研究成效只涉某一个方面，没有综合考虑课题研究所带来的其他方面影响；有的成效展现缺乏有力的实证材料，定性分析过多；有的成效只是各种表格的罗列，缺少定性分析材料等等。
此外，研究原则表述不明确，内容有重叠的现象等。
当然上述常见问题的出现，原因是多方面，其中一个主要原因是广大中小学教师投身教育科研还是刚刚起步，有条件看到的那些优秀的教育科研成果不多，所以这也需要一个积累的过程。同时也反映出有关部门要加大优秀教育科研成果的推广，促进中小学教育科研质量和成效的进一步提高。 |
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