|
|
|
| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
推荐文章：新课程标准的意义和功能
推荐文章简介：
第三章 新课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准
口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。新修订的《语文课程标准》对口语交际能力的培养予以特别关注，具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。
《语文标准》对口语交际提出了相应的教学建议：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际是在特定的环境时里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因而我们在进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。
一、实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。可以利用劳动课、科技课上做的手工实物作品进行口语交际。如把课上制作的“啄木鸟”要求送给辛苦劳累的妈妈，然后指导学生把制作的经过以及把礼物送给妈妈后，妈妈高兴的样子用通顺连贯的话说一说，学生在活动中自己动手，感受很深，就有话可说。
二、电教多媒体创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，进行口语交际训练，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
三、角色模拟情境：
生活无处不课堂。学校中师与生、生与生之间的交流、学校的通知传述、平时外出向人问路、家里电话来了要接等等，都是借以进行口语交际的课堂。为了提高学生口语交际的兴趣，我经常让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望病人、购买物品等，训练学生在适当场合说出最适当的话。又如我安排了一次“同学们互相介绍自己的家”。如果让学生一个一个地说，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个融洽的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这样面对面的交谈，增进了同学的友谊，锻炼了学生的口语交际能力，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
四、信息交流情境：
利用朝读、午会时间，抓住一年级学生的特点，进行口语交际训练。如：组织学生口述见闻，可采用多种形式：“小小新闻发布会”、“说古论今”、“奇思妙想”等等。“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“说古论今”就是把从课外读物中得到的或从别人那里听到的人、事、物说一说、谈一谈；“奇思妙想”就是把对某一事、某一物或对生活中某一物品的使用所产生的想像说出来。
低年级孩子直接兴趣占优势，他们总是对具体的、个别的、新奇的事物感兴趣。如玩具、文具、动物、花草等，我还以这些日常生活为素材，让学生说路上见闻：“我发现了……”班中好事：“中午，小红……”“昨天，李名……”家中趣事：“今天，爸爸带回……”“小花猫正在吃鱼……”这样人人都感兴趣，人人都有话想说，有话可说，说起来感情充沛，信心百倍，即使受阻也有坚持把话说完的意愿。这样，让口语交际“活”起来，“用”起来，对学生交际能力、实践能力的培养来说，都是至关重要的。
五、倡导自由表达，寓训练于活动之中。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识主动参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。一年级学生活泼好动且好胜心强，因此我经常提供一定的时间和场所，让学生无拘无束地表达，内容不限，有什么要告诉别人，就让他说什么，要表达什么就表达什么，久而久之，学生就养成了无拘无束地进行口语交流的习惯，变“要我说”为“我要说”。同时，我在日常生活中有意识地创造条件，开展一些适合低年级学生的活动，让学生在丰富多采的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语能力，如让学生讲故事《聪明的公鸡》、《乌鸦的黑羽毛》，绕口令《四和十》、《桑树和枣树》，课本剧表演《小山羊》、《小公鸡和小鸭子》、《自己去吧》等，又如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……实践证明，这些丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际成为活动的有机组成部分，成为活动本身的需要，既为学生口语表达提供了良好机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性。这样，学生在活动中自然而然地进行训练，初步形成了交际能力。
通过这些训练，丰富和充实了教材的内容，满足了生与生、师与生双向互动的需要，这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。 |
| 关于〖创设口语交际情境加强口语交际训练〗的最新评论： |
|
|
|
