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| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
推荐文章：三次小组合作学习的思考与启示
推荐文章简介：
前不久，我在辅导区教研活动中，承担了“统计与可能性”的教学。从备课——试上——公开教学，其中的点点滴滴，令人感慨万千。特别是其中的三次小组合作学习的一波三折和所取得的不同效果给了我不少的思考与启示。“
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
——江泽民
一、“创新”的含义
创新，早已成为教学改革的热点，《新课标》也明确提出创新教育：以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育。
（二）“小语创新”的含义
在扎扎实实的语言实践过程中，培养学生自主、创新意识，创造能力。能依靠自己的努力，独立发现或获取新知识，新思想，新方法（或运用已有的知识、能力，解决新问题，获取新知）新事物……都是创新。这种创新精神为将来成为创新人才奠定全面素质基础。
由此可见，语文教学创新决不是脱离语言文字，离开语文学科本身的教学目标，教学规律，搞花架子，形式主义，为了创新而架空教材、规律去“创新”。
二、阅读教学中“创新”的误区
如何在阅读教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力已成为语文课堂改革的重大问题。小语是一门包容性很强的学科，“创新”思维的培养的教学方法是多样化的，训练形式是多变性的。广大教师正在努力，但存在许多亟待走出的误区：
（一）没有营造一个培养创新意识的氛围。
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新思维发展，专制、压抑的课堂氛围则给师生、生生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身，如若没转换角色位置，仍处于“统治”地位，“我”说了算，牵着学生一步步“走”，舍不得放手，不讲民主、自主，不利于培养“创新”，举手——怒目、喝、抽优不抽差，扼杀、无法展示。
（二）游离教材，搞所谓的“创新”
教材是语文教学的载体，要实现语文、数学创新，离不开语文教材，否则是“无源之水、无本之木”。
1、对语文阅读教学中“创新”的含义不明确，把“发散”思维单纯地理解为“创新”，向一些偏离教材的内容、问题或每课必“栽”一个发散性的教学环节，生硬、牵强。
2、教材上“创新”培养的内容、要求问题不落实（无培养创新思维意识）。
3、找不准培养“创新思维”的结合点。
4、该进行语言文字训练的不落实，架空。
（三）违背语文教学的规律，阅读的认知规律。
1、以教的需要，角度去设计、安排、操作教学过程，而忽视了教学对象——儿童的认知思维进程的发展轨迹。以教师为中心，而不是以学生的学为主体，影响学习氛围、效果、积极主动性：个人说了算。
2、过多的、繁琐的、机械的提问、分析、讲解，老一套教学模式，课堂没有活力：如一节课扯分短《凡卡》，古诗逐字、词、句讲解。
3、不注重情感体验，注重文字上的技术性排列、组合，单纯技能性的反复演练（特别是基训，反复做组词、搭配）禁锢了学生的“创新”思维。
4、不遵循学生学习语文的认知规律，从整体入手——整体如《荷叶圆圆》。
（四）不注重良好阅读习惯的培养，指导、训练，重形式“创新”忽略了读书姿势、习惯、捧书、看书、边读边想、勾画……
基本功的训练要眼到、心到、手到。
叶圣陶：“什么是教学，简单一句话，就是要培养良好的习惯。好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”
培根（英国）：“习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生，一切天性和语言，都不如习惯有利。”
心理巨匠威廉·詹姆斯：“播下一个行动，收获习惯——播习惯——收获性格——播性格——收获命运。”
三、解决的办法，（阅读教学中如何培养学生创新思维）
（一）明确含义是“创新”的关键。
对阅读教学中的“创新”内涵要明确：培养学生自主精神、依靠自己的努力、运用已具备的知识能力，独立去发现或获取新知识、新思想、新理解、新事物……创新能力。
（二）营造氛围是创新的保证。
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍，作为课堂组织者——教师自身，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处、感情上会更融洽，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”常常激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒！”“你的说法就是个创新”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感，创设美好的情境，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
有争论才有独见，有发现才有创新。
1、角色转换：学习伙伴、组织者、辅导员、合作者。
2、体现人文精神，讲“人性”，恰当点拨、引导。
例：于永正
支玉恒：《登山》你们是主人，怎么学——表演——主持人评价——谁读得最好。
（三）把握教材是创新的基础。
语文是语言文字的载体，语文教材则是语文教学的载体。要实现语文教学的创新，离不开语文教材，否则就是无源之水，无本之木。从这个意义上说，正确地把握教材是创新的基础。我们要在阅读教学过程中培养学生的创新意识，不仅要帮助学生理解课文内容，而且要在不同的课文中善于把握作者的语言特征和运用语言的特点，把握教材的系统化玉整体性，从阅读教学的创新需要出发，深入钻研教材中的语言现象，准确地把握语言运用的规律。
面对教材，我们不应当因它的浅显而急于去考虑教学方法，而应先抛开教参，独立涵泳才会有可喜的发现。当把握了教材的个性化语言所反映的普遍性与特殊性之后，我们就会善于同中辨异，异中求同，就会较容易地准确揣摩出编者的意图，以及语文知识链的构成与发展轨迹，准确地引导学生在语言实践中积极思维。如果使每一堂课都教得富有新意，就能更好地启迪学生的创新思维，萌发学生的创新欲望。
例：支玉恒
《西门豹》5个问：痛快、佩服、愤恨、同情、奇怪，围绕课文内容。
《两个铁球同时落地》你是比萨城公民、记者问？做？
于永正
《全神贯注》写格言、自己先写
《乌鸦喝水》更好方法：吸管
《称象》还有哪些方法？人、石、土
《狐狸和乌鸦》回去对小乌鸦说？
《参观人民大会堂》当导游，王叔叔介绍——生问什么时候修的？几层楼？主席台座位？
《新型玻璃》打广告
（四）遵循规律是“创新”依据
失败的课堂教学恐怕没有人不曾经历过。有的教师为什么起先认为富有新意的教学设计却达不到应有的效果呢？反思之，笔者认为，在众多的原因中有一点很明显：他是从教的需要与便捷出发去设计、操作教学过程，而忽视了教学对象的认知思维过程的发展轨迹，还是以教师为中心而不是以学生为主体的问题在作祟。
这些教训反示我们要实施创新教学，教学设计必须以学生的一般认知规律为依据。规律是客观的必然，必须遵循它。这些教训还启示我们，在教材处理时，必须吃准学生认知能力发展的新起点。根据教学重点，正确把握导学活动的基点与难点，充分考虑学生的学习需要与可能，指导学生探求、掌握学习的方法和门径。对那些较为浅显、容易理解的语段，就应当放手让学生自己去进行语言实践活动；而对那些过难的语段，进行模糊处理也未尝不可，或者干脆避而远之。学生的认知水平不可能达到的，即使教师讲得头头是道，学生也未必会接受。
启迪学生的创新思维，激发创新的火花，关键在教师怎样引导，怎样去发挥学生在学习活动过程中的主体作用，善于发挥学生的主体作用，则非依据学生的认知规律不可。
《落花生》以自质疑解疑，以读为本，读懂、自学、讨论、交流，“现代社会做花生、苹果那样的人？”根据自己好恶分组讨论，正、反方辩论，总结各组发言：不一味地熏陶学生做花生那样的人，默默无闻，……已不能适应时代的需要，人要学会取长补短，既要做到外表美，也要做到心灵美，适当展示自我，大胆展示自己，锻炼自己，勇于负责，更具时代意义，恰当表现自我，紧跟时代步伐，竞争的时代，走在改革前沿，开放目标、时空、操开放观点，焕发学生的创新火花。
《井底之蛙》它没有错，诚实、实事求是，出来后会说什么？
（五）引导想象是“创新”的翅膀
教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性”有了想象就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，儿童丰富的想象力不是天生的，要依赖于社会实践生活，依赖于教师的启发诱导：
1、创造一些结果，激发情感，《游园不值》春色唤起想象古诗：反对……想、说？
2、填补空白，发散想象：《穷人》、《精彩的马戏》小狗做算术，喝彩，猴子骑车。
紧扣疑点悟空白，利用表演填空白，《将相和》、《我的伯父鲁迅先生》，抓住结尾想空白，《凡卡》三篇独立的文章，写信，利用标点补空白；
3、异想天开发展想象《蝙蝠和雷达》
科学家以……启示发明了……应用于……
我……启示发明了……可应用于…… |
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