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| www.eduxue.com 来源：会员推荐 更新时间：2006-3-7 【字体：小 大】 |
推荐文章：数学新教材中美育因素的挖掘和提
推荐文章简介：
实施素质教育离不开美的教育，而美的教育不仅能培养学生健全的人格，良好的气质，高雅的情趣，而且能优化数学课堂教学结构，丰富教学内容，提高教育教学质量，从而全面发展学生个性，提高学生整体素质。现行的江苏教
按照新课标的解释，语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为其基本策略的课程，是为学生的全面发展和终生发展打基础的课程。
当前，许多研究课对如何发挥学生的主体作用进行了大胆探索，有的是可行的，也是有效的。但也有一些课放得开，却收不拢，课堂上学生天马行空，谈天说地，离题越来越远；有的课，学生活动的形式多样，课堂上学生嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，看似气氛十分活跃，唯读书不多；有的课，教学的着力点主要是对知识内容的任意拓展，课堂上学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻；有的课随意打乱文章顺序又不进行梳理；有的课任意肢解课文又不回归整理……
一线教师们常常困惑：时下的语文课到底该怎样上？
两个字，新、实。我们的语文课堂教学既要符合新课标的要求，让学生经历自主探索过程，培养学生语文素养，又要牢记语文课所特有的本质。例如，在阅读教学中，学习识字、写字；通过读书学会读书；在一定的语境中理解词语、品评词语；在读书中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方式等等，不但不能变，而且要抓住不放，做得更好。
让语文课堂教学新而实，存在着一定的策略：
一、吃透教材的策略：
教师如果不真正了解教材及其编写意图，就很难确定教学目标、教学方法、教学环节，更难掌握“放”、“收”的时机和火候，因此教师上课前应认真钻研教材、教学参考书和课程标准中的相关要求，确定教学目标，弄清教材内在的联系、以及每一教学目标之间的关系，哪些内容有利于实现认知目标、哪些内容采用何种方式有利于达成能力和情感目标，特别是要根据学生的认识规律，分清哪些先学、哪些后学，从而确定教学过程的层次，教师只有对教材、教学目标做到心中有数，才能站得高看得远，才能运筹帷幄，才能源于文本又超越文本，才能从全面去把握，例如：苏教版第八册第29课《珍珠鸟》一课，教学难点是引导学生感悟“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我的’？”，作者对珍珠鸟的喜爱固然是珍珠鸟逐步信赖作者的关键，但珍珠鸟的聪明、机灵、通人性在信赖作者的过程中则尤为重要。如果能让学生通过阅读走进珍珠鸟的内心世界去体会、去感悟，那么这个教学难点也就迎刃而解了。具体操作可分三步走：第一步先请同学们自由朗读课文4—7自然段，听一听小珍珠鸟告诉你，它和作者之间发生了哪些有趣的故事？然后指名概括故事的内容并指导朗读相应的课文内容。实现学生与文本之间的对话。第二步先请同学们认真研读这三个故事中自己最感兴趣的一个故事，（尊重学生对学习内容的选择），然后按不同兴趣让学生分成若干小组交流自己独特的体会并相互取长补短，（交流过程实际是学生对自己的思考进行反思后再认识的过程），第三步组织交流：采用多种形式的“读”（例：对第4自然段教师先进行逻辑引读：“起先……随后……渐渐……后来……”，然后让学生看这大屏幕利用声情并茂的朗读、朗读时还可以根据自己对课文内容的理解适当加些动作，将自己对课文内容的感悟淋漓尽致地演绎出来。）、张扬个性的“换位想象”（例：“小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸看到了‘我’怎样的反应？”、“小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？……）让珍珠鸟信赖作者的过程在学生的心目中血肉丰满起来，从而揭示“信赖，一定能创造美好境界”的道理，取得了出乎意料的教学效果。
二、动态生成的策略：
1、教师在备课过程中对课堂教学的预测。
由于学生原有的经验、水平不同，学生学习的结果也各不相同，如果只是按原先设计的唯一思路去教学，不能很好地体现“放”的思路，教师在备课时除了要安排好学生自主学习活动外，还要考虑学生会出现哪些情况，以及每一种情况如何应对，既要备动态生成式的课。例如：在教学《田忌赛马》时，可以组织全班交流：谈谈你对故事中三个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发时，设计了以下表格：
人物
评价
理由
启发
齐威王
骄傲自满
齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”
齐威王轻蔑地说“那就来吧！”
仔细观察，认真思考，会让我们找
到科学的解决问题的办法。
孙膑
仔细观察
认真思考
齐威王每个等级的马都比田
忌的强。
“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少啊……”
还是原来的马，只调换了一
下出场顺序，就可以转败为胜。
田忌
考虑问题不周到，脾气粗暴，
易激动。
田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。
孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”
[以上表格的设置展示了全班交流的核心内容，而非让学生做填空练习，教学时可根据学生的回答及时调整顺序，体现动态生成式教学观。]
学生自主探究后的教学环节怎样进行，将根据出现的情况来确定，如果出现备课预测到的情况，则按照既定对策去教，如果出现了与预测相驳的情况，则与教学目标相比较，采取相应的对策去教，从而生成新的教学思路，使课堂能“放”、“收”自如。
三、博学多智的策略：
在实施素质教育的今天，对教师的综合素质提出了更高的要求。今天，只有拥有深厚文化底蕴的老师，只有拥有不老童心、爱心的老师，只有拥有丰富生活经验的老师，只有拥有高超课堂调控艺术和技巧的老师，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力！
例如：一位同仁在教《雾凇》时可谓是亮点频闪、奇招频出，令人回味无穷。
[亮点一]导言激趣：我们的祖国妈妈有一个最最疼爱的宝贝，就是吉林的雾凇。同学们想见见她吗？随后多媒体课件展示雾凇奇观的图片伴随着周华健演唱的《亲亲宝贝》让课堂一下子就变得特别温馨、多情。同学们边欣赏边情不自禁地手动（打拍子），嘴动（跟着唱），眼动，心动起来。
[亮点二]体悟雾凇的瑰丽：首先是请同学们根据“凇花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。”一句用自己的话具体描述雾凇的美丽，然后朗读：谁能读得让老师也想穿上这件美丽的衣裳？一生读后师言：嗯，老师的左手已经穿进去了。又一生读后师言：嗯，老师的右手也穿进去了。再一生读后师言：嗯，这下，老师把钮扣也扣上了。同学们个个小手林立，脸儿红红，眼睛放光，学得兴趣盎然……
再如：一位同仁在教学<<小摄影师>>时，充分发挥了小组合作学习的优势。本次小组合作学习的任务是：有感情地朗读全文；小组学习的方式是：学生按科学、合理的原则分工合作，很多同学都发现这篇课文是以对话形式来写的，于是选择了分角色朗读的方式，教师并未就此打住，接着引导学生观察人物对话时提示语的特征，学生很快发现：提示语的位置不同，有的提示语在对话之前，有的提示语在对话之后，有的对话没有提示语，如果提示语的位置不同，那么所用的标点符号也有变化，试问：有教师如此扎实、到位的引导，何愁我们的学生综合素养不能提高？何愁我们的学生合作精神、团结精神、创新思维和实践能力不能养成？
时下，我们的语文课堂教学只有真正做到了新而实，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。 |
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