内容提要：语文教学的人本性特征，要求营造和谐、民主、发展的语文教学氛围，要营造这种氛围，需要处理好教师与学生、学生与学生以及教师、学生、教材之间的关系，并做到尊重学生，倡导合作，发扬民主，激励发展。
主题词：和谐　　民主　　发展　　
    《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。第一次在纲领性文件中提出了语文学科的人文性特点。结合语文学科的性质，我们认为语文教学至少应满足以下三个要求：第一、具有科学性，第二、具有艺术性，第三、具有人本性。其中，人本性是科学性、艺术性的归宿。语文教学的人本性要求语文教学的内容、手段、目的要让学生发展，并得到学生的认同和喜欢。要做到这一点，教师在教学过程中必须遵重学生的个别差异和独特感受，满足学生合理的需求，同时，积极倡导并组织学生互动学习，营造和谐、民主、发展的语文教学氛围。
    一、营造“和谐、民主、发展”的语文教学氛围要处理好的几个关系
建构主义学习观认为：知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传授给学生，因此，学生必须主动参与到整个学习过程之中，通过与他人的对话、沟通，在交互质疑辩证的过程中，以不同的方式解决问题，达到意义建构的目的。这个“交互质疑辩证的过程”，在语文教学中就是学生与学生之间，学生与老师之间以及学生与教材之间的平等对话，相互启发的过程。这一过程中，应着重处理好以下几个关系。
    1、处理好教师与学生之间的关系
    在传统的教学观念中，教师是知识的代表，学问的化身，文明的使者，而学生是受教师教化的，是被动接受教师“传道、授业、解惑”的对象，因而有“师之所在，道之所在”之说。随着社会的发展，传统的师生关系在现代教学过程中已开始发生根本的变化。联合国教科文组织提出：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”①同样，在语文教学过程中，教师必须注重激发学生的学习兴趣，指导和吸引学生喜欢语文学习，尊重每一个学生，和学生建立起民主、平等、和谐、融洽的师生关系，变师生间的“教化与被教化，传授与接受”关系为教学过程中相互协作的合作伙伴关系。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授和灌输者，师生之间的关系“更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程体相互影响。”②
     2、处理好学生与学生之间的关系
     在传统的语文教学中，学生只是教师传授知识的“受体”，其信息传递方式是“教师→学生”，而学生与学生之间缺乏有效的信息交流。建构主义学习观认为：学习是在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程③。在这种意义建构过程中，学生之间的“协作”和“会话”是贯穿于始终且不可缺少的环节。因此，现代语文教学观要求在教学过程中，充分调动学生的合作意识，参与意识，激励学生与学生之间的信息沟通，并使之处于积极的互动状态，让每一个学生都成为学习过程中的信息源，同时，又是他人信息的接收者。
    3、处理好教师、学生、教材之间的关系
    传统的语文教学，是教师通过教材，将知识传递给学生的过程，在这个过程中，教师是主体，学生是客体，学生在老师指导之下，被动地接受教材传递的信息。建构主义学习理论认为：在现代教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。教师、教材、学生三者之间，是平等的信息互动关系。
    二、营造和谐、民主、发展的语文教学氛围的策略
    （一）尊重个性
以学习者为中心的心理学原理认为：“每个人在生理、智力、感情和社会性的发展上都是不同的，虽然学习动机和教学的基本原则可以适合于所有的学习者，但是在学习策略，学习班进度和某些特殊能力上会存在一些个体差异”④，这种个体差异在学生的语文学习过程中表现出来，即是学生的学习个性。要营造“和谐、民主、发展”的语文教学氛围，首先应从尊重学生的个性出发，充分体现语文学习的人本性，让学生在共同的学习过程中，产生个体独特的感悟和体验。
    1、要发现并尊重学生作为人的固有价值。
    在语文学习过程中，学生首先是自然与社会价值高度整合的人，其次才是作为学习主体的学生。既然首先是人，就渴望得到别人的理解与尊重，获得在作为一种社会活动的学习过程中有自己的地位，发挥自己应有的作用。因此，作为学习活动组织者的老师，必须肯定和维护学生应有的地位，作用和尊严，尊重学生作为人固有的价值。
    2、重视学生差异，尊重学生个性。
    个性是人性于个体上的表现或反应，是人的主观能动机能得以充分发挥的前提，最富有个性的人往往最富有创造力。而每个学生的个性是有差异的。作为语文教学活动指导者的教师，应该发现、分析孩子不同的个性特征，尊重孩子的心灵自由和内心世界的独特感受，保护学生的个性并使之得以张扬。
    （二）倡导合作
    建构主义学习理论认为：学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这种“学习者与周围环境的交互作用”的过程便是学生的合作学习过程。在语文教学的合作学习过程中，应注重以下两点。
    1、注重引导学生主体参与。
    马克思关于人的本质的观点认为：活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。由此可知：活动是主体性生存和发展的基础，人的主体性是在具体的活动中生成和发展的。为此，在语文教学过程中，教师应从学生的需要出发，根据学生身心发展特点，组织一系列有利于学生主体参与和主体发展的活动。如引导学生发现问题、自我矫正，鼓励学生质疑问难，创设问题情境，允许学生标新立异等等，通过活动，吸引学生参与，在参与的过程中，让学生学会合作。
    2、关注学习活动中的有效互动。
    建构主义学习理论中所强调的交流，是基于有效的师生、生生之间的交流互动。一方面，实现有效互动与学习、探究的情境密切相关。如果师生处于具有较强的思考性、思想性、趣味性或能引起学生认知冲突的语文学习情境之中，学生、教师、教材三者之间的交流就更容易产生碰撞，产生思维的火花，实现有效互动。因此，教师在语文教学过程中，要努力创设这种情境。另一方面，语文教学过程中的有效互动要有助于发展学生的评价判断和交流的能力，有助于学生的知识建构。这就要求教师必须在参与学生学习活动的同时，给予学生适当的点拔，引导学生反思，从与别人的交流中学会多侧面、多角度地思考问题，解决问题。
    （三）发扬民主
    陶行知先生曾指出：“在立足点要平等，于出头处求自由”。“出头处要有自由，比如树木能长到百尺的，便让它长到百尺；只能长到十尺的便让它长到十尺。出头外有自由，才能进步，才能生存。”⑤。要达到陶老所说的自由，必须发扬教学民主。现代思维科学也进一步证明了发扬教学民主、倡导质疑问难是创造型人才培养的核心。
    在语文教学过程中，发扬教学民主，是营造和谐的学习氛围，促进学生个性发展的必要手段。要做到教学民主，首先教师应尊重、爱护每一个学生，把学生看作是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，把他们看作是语文教学过程中平等的参与者和合作者。其次，教师要了解并尊重孩子在语文学习过程中的感受和体验，需求和愿望，如通过对自己童年生活的回忆去了解、沟通孩子心灵，努力创建让孩子畅所欲言、自由展示的语文教学情境，使每一个学生在民主、和谐的学习氛围中得到充分的锻炼。
    （四）激励发展
    《学习的革命》一书中说：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”人本主义心理学也认为：当一个的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在语文教学过程中，学生积极的参与、主动的探求、有效的互动等得到教师及时的肯定，学生就能产生无穷的发展动力。为此，在语文教学过程中，教师要密切注意学生的成长动态，及时发现学生的闪光点并给以适当的正面评价和表扬。同时，教师在思想上要建立“学生无错原则”，鼓励学生尽可能多地展示不同的观点，赏识孩子，使其心灵始终处于舒展状态，营造有利于学生可持续发展的语文教学氛围。

    主要参考资料：
    ①、②《教育——财富蕴藏其中》教育科学出版社1996年12月版
    ③  何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》载《学科教育》1998年3—6期
    ④《培养反思能力》袁坤  译，中国轻工业出版社2001年7月版
    ⑤《陶行知文集》第六卷《平等于自由》