神笔马良

                       ——语文综合活动教学案例

一、活动设计背景：

   “追求课程的综合化是我国基础教育课改革的发展方向。”语文课是一门综合性很强的课程，如何加强语文课的综合活动研究，提高学生的语文综合素养，是近段时间大家普遍关注研究的问题。语文的综合素养是指学生认知理解并掌握和运用语文知识的直觉和技能所表现出的言语技能的灵敏深度和广度，以泛读为辅、精读为主的阅读方式为切入点，是带动基础知识的认知和理解及运用并进而使学生的写作水平的提高从而提高语文教学效益的途径之一。语文素质基本部分是：听、说、读、写能力。因此在语文课堂中应把这几个方面的培养有机地组合起来。

    在语文活动中，除了语文综合素质的培养外，依据语文题材进行思想教育也是重要的组成部分。学生综合素质的提高也表现在心理健康方面，无论哪门学科都应该将个性品质的培养放在首位，当然作为小学教育一个重要组成部分的灵魂学科——语文也更应该如此。

针对上述问题，我们在语文教学中无论是在方式方法上，还是在内容过程上，都进行了大胆思考以突破性尝试，充分挖掘语文教材的教育功能，并尝试了“精读”的阅读方法，让学生通过对字、词、句的主动感悟，发展多方面的能力，包括思想、情操的培养。此项活动旨在让学生发挥学习的主体能动作用，并尊重学生的独特情感体验，拓宽语文教育的思路。

二、活动的教学设计及思考

活动主要以精读方法的训练为重点展开教学，感悟课文。

（一）精读的涵义、目的、特点

涵义：所谓精读，是对课文重点的字词句段进行圈、点、批、注、细细品味的方法，是综合考查语文知识能力的有效手段。它可以是默读，可以是朗读；可以是快读，可以是慢读。它的过程是读，思，记，悟的发现知新过程，可促进全面理解，这是基本的阅读技术方法。

目的：让学生主动感悟文章内容，体验文章情感，尊重学生的思想独特性，促进学生敢于发表意见的能力。

特点：以讨论的方式进行阅读，氛围轻松，有自由发挥的空间，学生易获得成功的体验。教师在活动中鼓励学生发表自己的意见，不强加干预。

（二）过程设计

第一阶段：准备阶段

方法的准备:教师通过举例，介绍精读的方法，学生掌握方法。

教师鼓励学生在发表自己的意见的时候，把自己的思维过程用语言介绍出来。

物质准备：教师自己研读课文，领会课文内容。

          做好课件，供教学实施时使用。

第二阶段：实施阶段

1、通过对比，激发学生了解课文内容的欲望。在这个环节中，旨在让学生了解马良当时所处的生活环境，使学生意识到如今的生活是多么地美好。

2、初读课文，了解课文内容，学习生字词语。在这里，主要让学生通过默读，对课文有一个整体上的了解，并通过自学，掌握生字、词语，培养自学能力。

3、精读1~4自然段，探讨马良是一个怎样的孩子，具有怎样的优良品质。通过学生对这些段落进行精读，找到自己独特的感悟，并用自己的话语将这些感悟表达出来，并结合多种阅读方法，提高学生的语文综合素养。教师还将适时抓住契机，进行思想教育。

4、情感的升华，你有一支笔的话，你会画什么？通过这个问题，让学生展开丰富的想象，并将学生的一些情感激发出来。

第三阶段：后期的写作

把自己的想法在日记里用文字的形式写出来。这里，主要有两个用意：一是由于上课的时间问题，不可能让每位学生都将自己的梦想说出来，这里就给了一个大胆寻梦的机会；二是可以锻炼学生的写作能力，不要求字数，又可以大胆想象，学生也愿意去动笔。

三、案例

导入环节：

师：请打开铅笔盒，数一数你们有几支笔？

生：老师，我有十三支笔。

（该学生拿着一大摞笔，大声说）

师：还有谁有更多笔呢？

生：我更多，有十五支呢！

师：今天，我给你们介绍一位朋友，我们去了解一下他的情况。

（出示多媒体幻灯片，出现一儿童像，下面有文字介绍：从前，有个孩子名叫马良。他非常喜欢画画，可是他家很穷，连一支笔也没有。）

你们有什么感受？

（很多人都把手举起来，教师指名说）

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