我教吴均的《与朱元思书》

（此文发表在2002年《语文教学通讯》上。）


师：请一位同学把课题写在黑板上。
(生纷纷举手)
师：我找一位没有举手的。(指一位同学)就是你吧。你为什么没有举手？

生：我字写的不好。


师：没关系。没有谁，不练习就把字写好的。练习练习吧。


(生上台板书“与朱元思书”“吴均”)


师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。不表现，就没有成功。今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。


(生欲回去)


师：先不要走。当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。


生：和……朱元思写信。


师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。你连起来解释一下。


生：给朱元思的信。


师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。


生：《与宋元思书》


师：为什么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。


师：这是一篇骈体文。


师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。(生纷纷举手，指定一生。


(学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声.，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。有两个学生起来纠正。)


师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。


“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。“窥”只有一个音，就是一声。


　　他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。


这封信美不美？一封信居然还写得如此美！


下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。注意，刚才纠正的字不要再读错了。　


生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”


师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。


师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。


来，跟老师一齐读。


师：看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过。


（一分钟后有同学举手。老师示意他背诵。）


师：全体齐背。


（学生琅琅而背。）


师：翻译一下，说说意思。


一生：风烟都干净了，天和山呈现共同的颜色。跟从着流水飘荡，任意地向东向西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的。


师：风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？是风和烟！


人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？


任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西。许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右。


师：我们再展开想像来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。＜情不自禁唱起来＞‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’。让我把这美丽的富春江看个够……（学生响起热烈的掌声，还有笑声。）


（边教师示范背诵，边学生背诵。）


师：这是总写，还是分写。


生：是总写。


师：总写富春江总体的特色是什么？课文中四个字可以可以具体来概括。注意具体概括。


生：是“奇山异水”。


师：或者叫做“山奇水异”。


那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。


生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。


师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”部分。


（学生很快背诵过了。点名一生背诵。）


师：齐背。


（又响起琅琅的诵书声。）


师：写了几方面？


生：三方面。


师：哪三方面？


一生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。


师：非常不错，总结还非常简练，都是用“‘水’怎么样”来概括，很精彩！


只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？


生：是！


生：不是！是写水清!


师：究竟谁说的有道理？


一生：是写水清。“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。


师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？是写水清。


生：就是。


师：总起来，是写三方面，水色、水清、水急。


再背诵，背出情采来，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍微细微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要绘声绘色，读得粗重、浑厚。


（生齐读）


师：甚箭，若奔，分别是什么意思？


生：甚箭，是甚于箭，比箭还快速。若奔，像奔马一样。


师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？


生：夸张和比喻。


师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？


生：前两句是直接描写，后一句是间接描写。


师：还有吗？比方“动态”与……


生：前两句是静态描写，后一句是动态描写。


师：动静两两结合，直接间接描写两两结合。所以，才如此美妙。再诵读。


（学生又响起琅琅的书声。）


师：再读奇山。


（学生又齐读描写奇山的一段。）


师：还是首先背诵过。分成三小节背诵。先背诵第一小节，从“夹岸高山”到“千百成峰”。共24个字。这是写山的，要背诵出气势来。而且，齐背的时候，那种气势就更强化了。


（一会儿，学生就背诵过了。）


师：三个地方要注意，寒树，就是看起来阴森森的树，树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上，是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈，高和远，这里都是动词用法，相互争着往高处和远处延伸。


　　大家看，高山是静态的，生长也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。


这种写法，叫什么？


生：以动写静。


生：化静为动。


师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉上来写的？


生：是从视觉上写的。


师：也就是说，是从视觉上写树，化静为动，从而写了山，写山之奇。山奇，奇在满山的树木都竞相往高处、宽处竞争，一山树都具有旺盛生命力。


我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。


生：通过泉水来写山的。


师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫不绝”，共28字。


（师生一同朗读、背诵。学生一会儿就都背诵过了。）


师：这里写了哪几种景物？


生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。


师：通过四种事物什么来写。


生：通过响声。


师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千啭穷，有的百叫不绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧。


生：是呀。


师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？


生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。


师：对，你看，猿，本来也是一种叫声凄厉的动物，俗话说“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。


这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。


这种嘈杂，都是一种和谐的自然声音，是一种天籁之声，也就是，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的撕杀之声！


这里的声音，都是安静的，“洁净”的，而社会上官员场合、商人场合的一些声音，都是污浊的，不纯洁的。


所以这是以闹来写静，或者是，以表面的杂来单纯。


这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。


这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。


咱们一起来朗读背诵这两句。


师生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”


师：鸢，一种非常凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也会平息自已的他们那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。


这是作

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