一、教学目标
    1、知识目标
    (1)了解"说"这种文体的知识。
    (2)正确理解本文的思想观点。
    (3)掌握名词，形容词的意动用法。
    (4)掌握 "师、传、从"等文言实词和 "之、其"等文言虚词的意义和用法。
    2、能力目标
    (1)分析评价本文的思想观点。
    (2)掌握正反对比的论证方法。
    (3)背诵全文。
    3、情感目标
    树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
二、重点难点
1、文言实词、虚词的掌握。
2、本文的思想观点。
3、正反对比的论证。
第1课时
    (一)作者简介
    韩愈 (768-824)，宇退之，河阳人，祖籍河北昌黎，世称 "韩昌黎"。晚年任吏部侍郎，故又称"韩吏部"。死后溢 “文”，故世人又称 "韩文公"。少小孤苦，由兄嫂抚养长大。20岁入长安，三次考进士不中。792年，第四次参加考试，登进士第。802年任国子监四门博士，从此正式步人仕途。后任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。
    (二)关干古文运动及本文写作背景
    六朝以来，骈文盛行，写文章不重视思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，尽管也产生了一些艺术成就很高的作品，却导致了文学创作中浮靡之风的泛滥。这种风气，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韩愈不是第一个提倡 "古文"的人，却是一个集大成者。他和柳宗元一起提出"文以载道"、"文道结合"的观点，主张学习先秦、两汉 "言之有物"、"言贵创新"的优秀散文，坚决掘弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠 "好古文"，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人的努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
    韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家 (韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石)之首。
    《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推祟这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说:"今之世不闻有师;有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作 《师说》，因抗颜 (端正容貌)而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而憎与为言辞，愈以是得狂名。"由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。
    (三)整体感知
    1、本文标题"师说"是"说说老师"的意思吗?
    [明确]     不是。"说"是一种议论文文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。以前学过的《捕蛇者说》、《马说》等都属于这类文体。"说"古文为陈述和解说，因而对这类文体，就可按 “解说……的道理”来理解。"师说"的意思应是:"解说关于从师的道理"。
    2、对照注释，借助工具书，疏通文意，理解本文的写作思路。
    [要点]第一段提出中心论点:"古之学者必有师。"接着提出教师的职责范围、从师的必要性和从师学习的原则。第二段提出分论点:“师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”接着从三方面进行正反对比论证，批判士大夫耻于从师的不良风气，论证分论点“师道之不传也久矣”，从反面阐明从师的重要性，论证中心论点"古之学者必有师"。第三段提出分论点:"圣人无常师"。以孔子的言行为例阐明从师学习的必要性和从师学习的原则，从正面论证中心论点"古之学者必有师"。第四段说明写本文的缘由，仍紧扣中心论点赞扬李蹈 "不拘于时""能行古道"的精神。
    (四)知识要点的学习及目标完成过程
    1、归纳整理文言知识
    (1)找出文中的古今异义词并解释。
    [明确]
    ①古之学者必有师  古:求学的人;今:有专门学问的人。
    ②小学而大遗  古:小的方面学习;今:小学校。
    ③吾从而师之  古:两个词，从，跟从，而，而且;今:是一个表因果关系的连词。
    ④师不必贤于弟子  古:不一定;今:用不着，不需要。
    (2)一词多义。
    "师"这个词在文中出现26次，请对它的意义和用法进行归纳整理。
    [明确]
    ①作名词，有两种情况:
    作"老师"讲。例:古之学者必有师
    作"专门技艺人"讲。例:巫医乐师百工之人
    ②作动词，有三种情况:
    作"学习、效法"讲。例:吾师道也
    作"从师"讲。例:师道之不传也久矣
    作"以……为师"讲。例:吾从而师之
    "之"字在文中出现25次，对它的用法归纳整理。
    [明确]
    ①作代词，有两种情况:
    指代人或事物。例:择师而教之
    连接定语和中心词，表示统一关系，相当于"这类"、"这些"。例:巫医乐师百工之人
    ②作助词，有四种情况:
    放在定语与中心词之间。例:古之学者
    放在主谓之间，取消句子独立性。例:师道之不复，可知矣
    表示宾语前置。例:句读之不知
    在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义。例:六艺经传，皆通习之
    [补充]以前学过的课文中还有三种情况作代词，指代自己。例:君将哀而生之乎
    作助词表定语后置。例:蚓无爪牙之利
    作动词，"到"、"往"。例:吾欲之南海
    “其”字在文中出现17次，请归纳整理其意义和用法。
     [明确]
    ①作代词，有四种情况:
    在主谓短语中作主语。例:生乎吾前，其闻道也固先乎吾
    复指，作主语。例:古之圣人，其出人也远矣
    作兼语。例:余嘉其能行古道
    作定语。例:夫庸知其年之先后生于吾乎
    ②作语气副词，有两种情况:
    表猜测。例:其皆出于此乎 (大概)
    表感叹。例:今其智乃反不能及，其可怪也欤(多么)
    本文中，还有儿个词也是一词多义的，请解释。
    惑：师者，所以传道受业解惑也
        于其身也，则耻师焉，惑矣
道：师者，所以传道受业解惑也
        师道之不传也久矣
        余嘉其能行古道
    无：孰能无惑
        是故无贯无贱，无长无少
    圣、愚：是故圣益圣，愚益愚
[明确]
 惑：疑难问题，名词
         糊涂，形容词
     道：道理，名词
         风尚，名词
       I道路，名词
     无：没有，动词
         无论，连词
     圣、愚：圣人;愚人，名词
         圣明;愚蠢，形容词
    (3)特殊句式。
    请找出下面这些文言特殊句式的例句并翻译，
     ①判断何
     ②被动词
     ③宾语前置句
     ④介词后置句
     ⑤省略句
     [明确]
    ①道之所存，师之所存也  译:道理存在的地方，就是老师存在的地方。
    ②不拘于时  译:不被时俗束缚。
    ③句读之不知，惑之不解   译:不通晓句读，不能解决疑惑。
    ④师不必贤于弟子   译：老师不一定比学生贤能。
    ⑤是故无贵无贱，无长无少  译:因此，无论(地位)高低贵贱，无论 (年纪)大小，
    2、背诵课文。
    [指导]背诵线索提示。
    观点 ("古之学者必有师")——师之责 ("师者，所以传道授业解惑也。")——求知规律 ("人非生而知之")——择师标准 ("道之所存，师之所存")——三组对比(古圣人从师，今众人耻学;其身耻师、替子择师:"巫医乐师百工之人"、"士大夫之族")——新师道观 ("弟子不必不如师，师不必贤于弟子")——写作缘由。
    (五)小结
    本文是篇千古佳作。其思想内涵在当时是很深刻的，有些观点就是在今天看来也很有现实意义。本文文言知识丰富、典型。所以，学习本文一定要注意在理解的基础上流利地背诵全文。

第2课时
    (一)知识要点的学习及目标完成过程
    1、在上节课疏通文意的基础上，理清本文的层次结构。
    [明确]
    第l段，正面阐述教师的作用、从师的必要和择师标准。本段分为三个层次。
    第一层 (第1句)，阐述教师的作用。作者用六个字概括了教师的三个作角:"传道"、"受业"、"解惑"。
    第二层 (第2、3句)，阐述从师的必要。作者从反面指出，"惑而不从师，其为惑也，终不解矣"，说明有惑必须从师。
    第三层 (第4-6句)，阐述择师的标准"第6句是本

[1] [2] 下一页