一、教学目的:
  1.了解一些文言虚词的用法和名词、形容词的意动用法。
  2.学习运用对比的方法和反复论证以加强说服力的写法。
  3.认识从师的重要性。
二、教学重点、难点:
  1.重点: 本文第一段的作用及其论证结构。
  2.意动用法及“主谓短语中的‘之’，起取消句子独立性的作用。
三、教学时数:
    三课时
四、教学步骤:
憙拑
                    第一课时
憗拕
字词正音:
    读dòu(句读)  郯tán(郯城，县名)  苌cháng(姓)  聃dān(用于人名，崐老聃) 贻yí(赠送)

解题:
    “说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的崐见解。“师”是本文要着重论述的论题。“师说”，意思是“说说关于从师的崐道理”。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监崐四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重崐阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。崐本文是韩愈文集中的名篇之一。

作者简介:
    韩愈(768─824)，字退之，河阳(今河南孟县)人。生三岁而孤，靠兄嫂抚崐养长大。幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。二十五岁中崐进士，二十九岁登上仕途。以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因崐上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。最后官至吏部侍郎(相当崐于副部长)，故亦称韩吏部。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩崐昌黎。又因死后谥“文”，故称韩文公。韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩崐文公是同一人的许多异称。
    韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主崐张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不崐重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对崐模仿因袭，人云亦云。(观点“师其意不师其辞”、“唯陈言之务去”、“唯崐古文必己出”、“文从字顺”)他不仅是古文运动的领袖，也是杰出的散文作崐家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们传诵的优秀散文。他的崐散文: 题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮。所崐以后人称他的文章为潮水一般(韩潮)。他的文学理论和创作实践对当时和后代崐都有相当大的影响。宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰”、“匹夫而为百崐世师”。后世尊他为唐宋八大家之首。(唐宋八大家──韩愈、柳宗元、欧阳崐修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)
    他所谓“古文”，是和当时流行的重词藻、轻内容的骈文相对立，即奇句崐单行，以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉文体的散文。
    初中课本选了他的《马说》一文，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知崐己，难得重用。把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。

    古之学  者⑴必有师。师者，所以    传  道  受  业  解  惑也⑵。人
        求学的人    名师      是靠(他)传授道理讲授学业解答疑难的
      学者:者字短语，相当于名词               受同授

非生    而知  之者⑶，孰能无惑? 惑而不从  师，       其  为  惑也⑷，
  生下来就懂得道理的              却  跟从老师(学习) 那些成为疑惑的
        而，表顺承                而，表转折

终不解矣。生乎吾前，其闻⑹  道也固  先乎吾，吾从    而师之⑺；生乎吾
            在        懂得的道理本来比我早    跟从(他)拜他为师
            相当于介词“于”            师:名作意动:以……为师

后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾          师  道也⑻，夫庸  知 
                                    是(向他们)学习道理的    哪管识别

其    年之先后生于吾乎⑼?是故⑽无⑾贵      无贱，    无长   无少，
他们的生年比我早还是晚呢       无论地位尊贵  地位卑贱  年龄大 年龄小
之:结构助词，无实义 于:表比较，比 无……无……:无论……还是

道  之所存，       师  之所存⑿也。
道理存在的地方 就是老师存在的地方(意为谁懂得道理，谁就是老师)
之:结构助词，用在定语和所字结构中间
憙拑
                    第二课时
憗拕
    嗟乎!师    道⒀之不  传也久矣! 欲人之无惑也难矣!古之圣人，其出
    唉   从师的风尚  没有传播                                   超出
                   之:取独 也:表句中停顿

人⒁也远矣，犹且⒂从师而问(于)焉；今之众人⒃，其下⒄圣人也亦远矣，而崐一般人      尚且        向老师请教    一般人    低于              却崐                        焉:代词代老师

耻学于⒅师。      是故圣益  圣，愚益愚⒆。圣人之所以为  圣人，愚人之
以向老师学习为羞耻      更加圣明    愚昧            成为
耻: 以……为耻，形作意动  前一个“圣”，作名词，后一个“圣作形容词，崐前一个”愚“作名词，后一个”愚“作形容词。  之:取独  所以:……的原因
洅
所以为愚，其  皆出于此乎?     爱其  子，  择师而教之；于  其  身⑴也，
          大概      这个原因吧  自己的子女    来      对于他们自己
          其:表测度语气，大概   其:活用为第一人称

则耻师⑵焉，    惑  矣⑶。彼  童子之师，授  之  书而        习  其
  以从师为耻(真)糊涂啊    那些孩子      教给他们书(帮助他们)学习其中崐耻:意动 焉:语气词                       之:代词，代童子  而:表承接

句读⑷者，非吾所谓传其      道  解其惑者也。句读之不知⑸，惑之不解，
文句              向他们传授道理    的人
                     

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