本站原创【关 键 词】赏识教育策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
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著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事.陶行知在担任育才小学校长时,有一天他看见学生王友用泥块砸伤了同学,他立刻制止了王友的行为并让他放学后到办公室一趟.放学后,学生陆续离开了学校,陶行知来到办公室门口,看见王友已经在那儿等着了,他二话不说掏出一块糖果递给王友：“这是奖给你的,因为你按时来到这里,我却迟到了.”正当王友半信半疑地接过糖果,陶行知又掏出一块糖果放到他手里：“这也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时侯,你立即就住手了,这说明你很尊重我.”接着陶行知又掏出第三块糖果塞进王友的手里：“我调查过了,你砸同学是因为他欺负女孩子,这说明你有正义感.”此时王友哭着说：“我错了,我砸的不是坏人,是我的同学等”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去：“你能够认识到错误,我再奖给你一块糖果等我的糖给完了,我看我们的谈话也该结束了.”从这个故事中可以看出,陶行知对学生王友采取的教育方法就是赏识教育.
那么,教师应从哪些角度对学生进行赏识教育呢?笔者认为,可从以下几个方面去做.
一、尊重和关爱是赏识教育的前提
教师尊重和关爱学生是进行赏识教育的前提和基础.笔者曾教过一个学生,名叫谭春照（化名）.谭春照的父亲常常因为一些小事打骂他和母亲.在父亲的影响下,谭春照也学会了使用暴力,每次和同学产生矛盾后,总是以暴力解决,因此,同学们都不太喜欢他.为了改变谭春照喜欢使用暴力的行为,笔者从尊重出发,从关心入手,让他感受到老师对他的关爱.比如,当谭春照犯错了,笔者不再是简单的训斥他,而是从尊重和关爱的角度引导他.在一个下雨天,我正在办公室批改作业,突然有几个女同学急匆匆地跑进来对我说：“老师,不得了了,谭春照又打架了等”我跑出去一看,被打的同学已经哭了起来,此时,我压住了心中的怒火,低声问他怎么回事.原来,谭春照打算跟同学借雨伞回家,但没有人愿意把伞借给他,恼羞成怒的他抢了同学的雨伞,还把同学给打了.对他打人的行为,我没有责骂他,也没有惩罚他,放学后我和他同撑一把伞回家.在路上,他说他错了,不该抢同学的伞,更不该打人.第二天,他主动跟那名同学道歉.苏联教育家苏霍姆林斯基说：“作为老师,对那些受先天条件、家庭和社会不良环境影响而表现不一样的学生,要以朋友的身份对待他.只有对学生发自内心的尊重和爱,才能鼓舞他们的意志.”
二、提供表现的舞台是赏识教育的手段
美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被赏识.”教师善于捕捉学生身上的闪光点,给学生提供表现的舞台,会使他们产生积极的情感.有一个学期,笔者组织学生开展了一次“古诗对对碰”活动,全班分成5个组,在决定谁来担任第一组的组长时,学生提出了很多人选,最后我提议让田兴义（化名）担任第一组的组长.田兴义在班里比较调皮,对学习不太上心,第一组的同学都要求更换组长.我跟同学们保证,田兴义一定能当好这个组长.在开展活动的过程中,田兴义组织组员们出选题,在发现缺少古诗材料时,他把家里的古诗集拿到了学校,为了做到配乐朗读古诗,他还恳求爸爸写了一台复读机.通过努力,田兴义带领的第一组在活动中取得了第一名的好成绩,同学们对他的付出和努力给予了很高的评价.此后,田兴义关心班级活动的积极性有了提高,班里开展的学习活动他也积极参与,在全校开展的讲故事比赛中他还荣获了三等奖.在学期总结时,他说：“是老师给我创造了表现的机会,使我增强了自信,赢得同学们的尊重.”
三、找准激励点是赏识教育的关键
近代心理学研究认为,适当欣赏、赞扬孩子的优点和长处,能够增强孩子自信的心理品质,激励他们更加努力,更加勇敢地向困难挑战,从而走向成功.当然,赏识学生不是对学生无原则地恭维,而是对学生进步的鼓励.实践证明,教师进行赏识教育时要找准激励点,赞扬学生聪明不如赞扬学生努力.因为聪明是与生俱来的,而努力则是对学生付出的肯定.班里的小玲（化名）比较懒,经常不按时交作业,但她有一个优点,那就是上课时注意力比较集中,回答问题声音洪亮.在一次语文课上,当我讲到朗读要富有情感,并要求学生朗读时,同学们跃跃欲试,而我请了小玲起来朗读.没想到,小玲读得很好,还得到了同学们的掌声.抓住这个契机,我对同学们说：“最近小玲学习努力,朗读水平提高很快,大家要向她学习.”在此后的一段时间里,小玲刻苦学习,按时按质完成作业,进步很快,还逐渐改掉了懒散的毛病.
赏识教育是承认差异、允许失败的教育,也是充满生命力、充满人情味的教育,更是教师走进学生心灵的教育.教师要学会赏识学生,采取有效的赏识教育策略,激发学生的潜能,促进学生的成长.
（责编欧孔群）